以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略研究

王雪梅

【摘要】阅读与写作是英语教学中两个十分重要的方面，通过阅读学生可以认识到更多的单词、短语，了解文本思想、含义。通过阅读不但能拓展自身的视野，同时还可以借鉴他人的语言表达风格，提升自身的语言表达能力。部分学生对英文写作不感兴趣，是由于其词汇量不足，不能用准确的词语来表达自己的思想，在阅读中积累词汇有助于这一问题的解决。阅读与写作是相辅相成的，在阅读文本的基础上展开英文写作教学，才能实现以读促写，促进中学英文写作教学质量的提升。本文以人教版初中英语教材为例，探讨了多种以阅读为基础的写作教学策略与方式，以期能给初中英语教师的教学工作提供一定的参考。

【关键词】阅读文本;初中英语;写作教学

引言

英语是一门语言类学科，这一学科要从听、说、读、写、译多个方面来培养，才能让学生的英语语言能力获得综合性提升。教师要意识到听、说、读、写这个几个方面之间的联系，在进行写作教学时注意将阅读本文引入其中，让学生在读的基础上展开写作。以阅读文本为基础展开写作教学，教师就要让学生们有意识地去分析文章的机构、脉络，以阅读文本促进写作的达成。让学生通过文本阅读更好地把控文章，提升学生们对英文写作的兴趣，增强其写作技巧，促进学生英语水平的提升。

一、在英语阅读的过程中注意词汇量的积累

学生阅读英语文本并非是一个简单的形式上的阅读，学生在了解文本内容的过程中势必会涉及一些新的词汇，感受不同文本的风格。例如在记叙文中常常会涉及动词的过去式，在说明文中则往往会看到一般现在时，每一篇英文文章都有其自身的特点。初中英语教师应当引导学生抓住这一时机，以阅读文本为基础，在这一过程中积累一些词汇量，并且有意识地让学生来分析词汇的特征。无论是教师还是中学生都不能轻视阅读文本这一过程，这对强化学生的词汇记忆，拓展其词汇量并促进写英文写作有积极作用。

以“will people have robots？”这一内容的阅读为例，在学习这一内容时，教师就要引导学生一边阅读一边分析其词汇。其中词汇的分析不要流于形式，不能让学生简单的记忆其读音、拼写以及含义，还要充分扩展，发挥这一词汇的实质性作用。以“pleasant”这一词汇为例，在学习的过程中教师可以以该词为中心，引导学生学习其反义词、同义词以及其他相关短语。这样学生就可以从这一个单词中掌握更多的词汇，实现词汇量的积累，并且将其应用到今后的英文写作中，给写作打下良好基础。

二、以阅读为本为基础积累写作素材

初中生接触英语的时间不长，还不能利用英文准确且流畅的表达自己的思想和情感，在根据一个主题来撰写文章时也往往没有思路。无话可写，无事可叙，这从本质上说明学生自身的写作素材匮乏，而阅读则是积累素材的好时机，教师要引导学生利用阅读来积累素材。首先教师应当在充分了解学生英语语言水平的基础上，深挖教材，探究教材中的文本语言，帮助学生构建写作语言体系。其次教师可以将一些生活化的内容引入其中，创设生活化写作情境，让学生在熟悉、亲切的情境中打开写作思路，流畅的展开英文写作。

以“My name's Gina”这一内容为例，教师在讲解这一部分内容时，可以结合教材给学生们展示与分析一些自我介绍的常见句式。其次教师则可以模拟一个生活中常见的情境，让学生们在此情境中利用所学的句式、词汇等进行自我介绍，学以致用。这样一点点进行写作素材与词汇的积累，有了写作与表达的欲望，学生的英语语言表达能力必然可以获得一定的提升。

三、借助阅读主题展开多形式随堂练笔

教材是学生学习英语的重要来源，随着教学改革的实施，初中英语教材也一再改版，当前人教版教材中每一个单元都有一个不同的主题。教师在基于阅读文本之上开展写作教学时，可借助于教材文本中的主题引导学生来练笔，开展仿写、扩写、缩写以及改写等练习。这样的随堂练笔对学生写作字数、篇幅等没有过多的要求，其侧重于学生对文本知识的理解与掌握，让学生读写能力都得到锻炼。

以“When is your birthday？”这一内容的教学为例，首先进行文本阅读与分析，了解课文的基本内容、语言基调、文章结构。其次教师可以借助生日这一主题，组织学生们进行交流与探讨，说一说自己举行过的或参加过的比较难忘的生日宴会。最后让学生根据文本进行仿写，可以写自己期待的生日，也可以写自己参与过的有趣的生日Party，以此来提升学生的写作兴趣与写作技巧。

四、诵读经典句型提升学生写作能力

书读百遍其义自见，这其中体现的是诵读的力量，在英语学习中同样如此，学生在一次次朗读中可以增强语感，加深对经典句型的理解。以阅读文本为基础进行英语写作教学，教师要引导学生多阅读、广阅读，尤其是诵读一些经典的句型，在点滴积累中提升学生写作能力。教师在教学中要注意，在遇到一些典型的句式时不但要与全体学生进行分析，还要有意识的引导学生应用这一句式，甚至是背诵句型。例如“Would you mind turning down the music？”这一句式带有恳求、委婉的语气，如果期望他人怎样做可以采用这样的句式。又如在学习一般过去时这一语法时，部分学生对语法的理解不透彻，教师就可以引导其背诵经典句型来记忆，如“Where did you go on vacation？”不斷的诵读经典句型，一方面可以加深学生对文本与句子的理解，提升其遣词造句的能力，另一方面也有助于学生写作技能与水平的提高。

五、对阅读文本进行解构，培养学生写作思路

通过文本阅读能够帮助学生掌握更多的单词、短语，积累一些写作素材，这对提升学生的遣词造句能力是有利的。但是英文写作不单单是将一些短语、词汇堆积罗列起来即可，还需要学生有清晰的写作思路，使得文章结构层次鲜明有序。教材中的每一个文章都是精挑细选符合学生认识水平的文本，教师要充分利用这些文本，对文本结构进行分析，让学生清楚作者写作思路。

以“An interesting Job”这一内容的教学为例，这是人教版七年级下册的一篇文章，教师可以利用其来引导学生观察文章结构。文章第一句话为“Joe Brown has a very interesting job.”紧扣文章主题，并且还凸显了“interesting”这一特点，后续内容也围绕有趣来写。教师可以及时引导学生，在今后的写作中也可以如此，在文章的第一句话就结合主题、突出主题，这样的写作结构也符合英语思维。英文文章的思维同中文文章的思维结构是不同的，中国人更加的含蓄和委婉，在写作中有很多呈螺旋式结构。英文文章则很多直接表达，这也符合英国人的逻辑思维与行为习惯，实际上改变中国式英语的形式这也是不错的选择。

除了教材之外，教师还可以选择一些英文书、英文报纸的节选或者是来自于初中优秀英文选中的文章展开分析。在教师的带领下，学生对段落的安排、文章主题句子、各个段落之间的衔接句子以及其作用等都进行分析，让学生对文章结构有清楚认识。針对一些名家作品进行分析，让学生们更深刻地领悟到中西方文化的差异，以及中文与英文思维、句子表达与论述中的不同。对中学生优秀英文作文选中的文章进行分析，可帮助学生学会如何在短篇幅定向写作中如何谋篇布局，用简单的话语进行有效论述。

六、激发学生写作兴趣，增强学生写作动力

阅读与写作是相辅相成的，阅读视野的拓宽能帮助学生增加写作的思路，阅读词汇量的积累能帮助学生更加准确表达自己的观点。阅读对写作的促进作用是毋庸置疑的，为了解决学生英文写作的难题，教师可以从激发学生阅读兴趣入手。让学生在广泛的阅读之后，产生表达的欲望，进而自觉地想要将自己看到的或身边的故事用文字表达出来，提高写作动力。学生写作兴趣与写作习惯的培养也并非是一蹴而就的，需要长期不间断的练习，教师可以尝试采用不同的方式来激发学生的兴趣。如在阅读完某一文章之后，教师可以引导学生们采用思维导图的方式对文章的结构进行分析，让学生们更加深入了解文章思想与内涵。然后学生们则可以同样采用思维导图的方式展开一个新文章的写作，这样的写作思路清晰，语言条理性强，能更好地表达出作者的思想与观点。

又如采用小组合作来探讨某一个主题，每个学生就这一主题发表自己的观点，学生之间就容易形成思维的碰撞，有助于写作思路的拓展。教师要注意设置一个相对开放的主题，并且这主题还要同学生的兴趣爱好相关，如此才能更好地吸引学生的注意力与参与度。例如在学习了“An interesting Job”这一内容后，教师就可以以“工作”为主题让学生们分析、探讨自己所认为的有趣的工作。有些学生认为最有趣的工作是设计游戏、有些认为最有趣的是在游乐园中的鬼屋工作……在学生们各抒己见之后，其他同学、教师都可以对其进行点评，然后学生则可以将自己的想法以文字的形式展示出来。

结语

综上所述，在初中英语教学中通过阅读学生积累了词汇、短语，学习了他人的写作语言和风格，给英文写作奠定了良好的基础。在以读促写的教学策略中初中英语教师可以从以下几点着手：在阅读中引导学生积累词汇、积累写作素材、通过阅读展开随堂练笔、诵读经典句型提升写作技巧、文章解构培养写作思路以及激发兴趣提升写作动力。以阅读为基础进行写作教学，为写作提供了极大的帮助，必将促进学生写作能力的增长。

参考文献：

[1]张玉玲.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].写作（中旬），2016（12）：69.

[2]张雪.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].中国校外教育（美术），2019（8）：84，88.

[3]朱小花.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].人文之友，2019（5）：204.

[4]宋关影.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].新东方英语（中英文版），2019（11）：121.

[5]都达古拉.以阅读文本为基础的初中英语写作教学策略探析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（1）：121.