高校辅导员职业生涯规划的现状及改进策略

苗娜　李杰

高校辅导员职业生涯规划是促进辅导员职业化、专业化、专家化发展的重要手段，对辅导员职业生涯规划进行研究具有理论和实践意义。既有利于辅导员提升核心竞争力，增强工作成就感、获得感;又有利于稳定辅导员队伍，为学校各项事业高质量发展夯实基础。改进高校辅导员职业生涯规划现状，需要个人提高认识，也需要教育主管部门、学校积极引导、帮助。

职业在《中国大百科全书社会学》的定义是“职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同工作方式”。[1]职业生涯规划是指个体根据确立职业目标，选择职业道路，采取职业行动，实现职业目标的过程。高校辅导员职业生涯规划是指高校辅导员确立职业生涯目标、制定职业生涯规划、实施职业生涯策略、实现职业生涯目标的过程。[2]

研究背景和意义

辅导员队伍是思想政治教育工作队伍的重要组成部分，是贯彻新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻党的教育方针和政策，落实立德树人根本任务，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题的重要成员，国家对辅导员队伍非常重视。2017年10月1日施行的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（中华人民共和国教育部令第43号）第二条指出“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者。”教育部等八部门《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》（教思政〔2021〕1号）指出“完善高校专职辅导员职业发展体系，建立职级、职称双线晋升办法，学校应当结合实际情况为专职辅导员专设一定比例的正高级专业技术岗位。”

加强对辅导员职业生涯规划的研究有利于丰富职业生涯规划理论、思想政治教育理论，为高校加强辅导员队伍建设提供理论支持。同时，加强辅导员职业生涯规划研究有利于辅导员更好地认识自己、认识职业机会和挑战，提升核心竞争力，更好地实现职业化、专业化、专家化成长，增强工作成就感、获得感;有利于增强辅导员对学校的认同感、归属感，有利于稳定辅导员队伍，进而平稳有序开展学生思想政治教育工作，为学校各项事业高质量发展夯实基础。辅导员成长有利于提升学生思想政治教育的获得感，有利于学生全面发展和健康成长，努力成长为合格社会主义建设者和接班人，因此对辅导员职业生涯规划的研究具有实践意义。

辅导员职业生涯规划现状

通过对各年龄、职称段的辅导员进行访谈和跟踪研究，发现高校辅导员职业生涯规划主要存在以下两方面的问题：

（一）辅导员个人在职业生涯规划中存在不足

一是部分新入职辅导员对工作处于摸索阶段，缺乏职业规划意识。二是部分辅导员有规划意识，想去规划，但缺乏职业生涯规划方法、不了解发展通道和政策，不知道如何规划。三是部分辅导员对辅导员工作不了解，并非因热爱学生工作而入职，对辅导员工作缺乏热情，加之事务性工作较多，经常会缺乏职业生涯的主动性，抱有顺其自然的态度。四是工作的重复性导致职业倦怠，出现职业高原现象，职业感情减弱，失去规划动机和兴趣。五是部分辅导员制定了职业生涯规划，但定位不准导致规划不科学、不全面、不适合自己或学校发展需求。

（二）高校在辅导员职业生涯规划中的作用发挥有待提升

高校对辅导员职业生涯规划越来越重视，取得了一定的成绩，但仍存在问题。如缺乏对辅导员职业生涯规划的引导，未建立完善的辅导员队伍建设、培训制度，使辅导员成长处于自发状态，而不是学校帮助规划、培育与个人努力共同作用的状态;指引和支持与辅导员个人职业规划不够契合，没有根据辅导员的个性、兴趣、能力、需要有针对性地制定人才培养方案;生涯规划不连续，更多关注新入职辅导员提供职业生涯规划指导，忽视处于职业倦怠、职业高原期的辅导员。

职业生涯成功的判断标准

成功有财富、晋升、安全、自主、创新、平衡、贡献、影响力、健康等标准，每个人对成功的定义层次是不同的，这些标准也不是相互排斥的。辅导员职业生涯成功包括三个方面的内容：一是客观方面，高校辅导员职务晋升、职称评定、待遇提高。二是主观方面，高校辅导员的自我满足。三是对高校和社会的作用方面，为社会培养造就新时代合格社会主义建设者和可靠接班人。

由此可见，高校在分配工作、引导辅导员职业生涯规划时要充分考虑其心理需求，如为想晋升的辅导员提供晋升指导，为喜欢创新的辅导员分配新颖的工作、对认为家庭事业平衡就是成功的辅导员加强对其家人的关心关爱。辅导员个人在判断自己是否成功时考虑的维度也应该全面，在付出爱的过程中获得的心理的满足、做出创新性的工作和学生建立的和谐的人际关系、在平凡的岗位上为社会做出贡献、职业社会价值的实现兼顾繁忙工作的同时保持健康的身体等都是成功的一部分。

辅导员如何规划职业生涯

（一）树立职业生涯规划意识

辅导员应从入职开始树立职业生涯规划理念和意识，正确的意识可以有效指导行动，辅导员首先要明确辅导员岗位职责，思考辅导员岗位应该做什么，自己能做什么，能发挥什么价值，了解职业生涯规划知识，在为学生做职业规划时思考自己如何规划，合理制定职业生涯规划方案，提高工作的积极性、主动性、创造性，促进职业发展和职业理想的实现。

（二）明确职业生涯规划方法

1、自我分析

通过SWOT分析法分析自己的优势、劣势、面临的机遇和威胁，确定自己的职业生涯规划目标;通过职业测评来了解自己的职业兴趣、职业性格、职业能力、职业动机。美国职业指导专家霍兰德提出了人业互择理论，他将劳动者分为社会型、企业型、传统型、现实型、研究型、艺术型、探索型等六种基本类型，不同人格类型对应不同职业。社会型人格劳动者喜欢与人交往、善言谈、愿意教导别人，喜欢与人打交道的工作。企业型人格劳动者喜欢竞争、敢冒风险、有野心、喜欢追求权力、权威和物质财富，具有领导才能。有抱负，做事有较强的目的性。适合从事管理、监督和领导工作，并具备相应的能力。常规型人格劳动者尊重权威和规章制度，喜欢按计划办事，细心、有条理，喜欢关注细节，适合有系统有条理的工作。实际型劳动者喜欢从事操作性工作，动手能力强，适合从事技术性职业。调研型劳动者是思想家而非实干家，求知欲强，善思考，喜欢独立和创造性的工作。适合喜欢智力的、分析的任务，要求具备智力或分析才能，并将其用于观察、估测、形成理论、最终解决问题的工作。艺术型人格劳动者有创造力，渴望表现自己的个性，并将其用于语言、行为、声音、颜色和形式的审美、思索和感受，具备相应的能力。大多数人都并非只有一种人格特质。辅导员岗位是复合型岗位，不同类型的人格匹配不同的辅导员岗位。社会型人格的适合做就业辅导员、教学型辅导员、心理辅导员、思想政治教育辅导员;企业型人格适合做管理型辅导员;常规型辅导员适合做数据统计辅导员、宿舍管理辅导员、资助辅导员、学籍辅导员工作;现实型人格適合做实习指导相关辅导员;艺术型人格特点是喜欢艺术，具有艺术特长，适合从事分团委辅导员工作;探索型人格适合做专家型辅导员。[3]只有根据自己的人格特质作出合理的选择，才会增加工作效率和满意度。

2、目标设定

美国著名职业生涯管理研究专家施恩，提出了职业锚理论，高校辅导员职业锚的培育区包括四个方面：一是努力把自己培养成思政教育方面的教育专家。二是努力把自己培养成为指导党、团工作的实践活动专家。三是努力把自己培养成对学生学业、就业、心理、交友等方面进行指导的咨询专家。四是努力把自己培养成学生班级工作、宿舍管理、奖勤助贷免等事务性职业管理者。[4]

根据施恩的职业生涯发展的理论，个人在组织内有横向流动、向核心流动、纵向流动三种流动模式。辅导员的职业生涯发展也可分为三个方向。一是水平发展，即在学校不同岗位间轮换，在同一级别不同职位上水平移动，在岗位变化中丰富、发展、展示自己。二是内核心发展。即向学生工作的核心靠拢，成为学校学生工作的核心成员，并不一定伴随职位升迁，但会对学校学生工作决策、发展产生影响。三是向上发展。学校设立职业发展阶梯，为辅导员提供职业生涯持续发展台阶。[5]辅导员可参考不同的职业生涯规划理论，结合自身情况设置不同的目标。

3、目标实现策略

围绕职业目标在专业知识和业务知识、组织和沟通能力、个人形象、创新思维培养、职业态度提升、工作经历积累等方面制定具有针对性、明确性与可行性的短期和长期行动计划，并获得家庭和学校的支持，促使目标逐步达成。

4、调整与修订

辅导员要在职业生涯规划目标实施的过程中常态化分析目标是否达成，如果没有达成需要进行重新思考目标定位是否合理、实现方法是否正确，在清楚了解自己的能力、兴趣、局限等基础之上，根据学校新情况、新形势、新任务适时进行目标调整，保证职业生涯总体向上趋势。辅导员可以进行自我分析，还可以建立广泛的人际关系网络，向学生、资深辅导员、领导请教如何进行适时调整。

（三）做好辅导员传帮带工作

鼓励有经验的辅导员做好传帮带工作，为其建立辅导员工作室、开展辅导员沙龙，设立专项科研经费，使新辅导员从老辅导员处获得职业成长经验和生涯规划个性化指导，实现快速成长;使老辅导员从新辅导员身上重温工作热情，学习新辅导员优点，鞭策自己不忘初心，继续前行，满足老辅导员发展需要、自我实现需要，实现教学相长，有利于重新规划职业生涯，克服职业倦怠。

（四）搭建辅导员职业生涯成长阶梯

教育主管部门应对辅导员发展提供政策指引并保证经费投入;各地区高校还应结合当地实际加强对辅导员的价值引领，使辅导员加强职业认同，看到职业对党和国家事业的发展、当地经济社会发展和社会稳定和长治久安的价值;高校组织部应为辅导员搭建职称、职务双向晋升通道、轮岗通道，对于不作为、乱作为的辅导员建立退出机制。学生工作部应制定相关制度，同时还要评估制度落实效果，确保制度可行，能够贴近实际;引导、帮助辅导员制定职业生涯规划，同时克服规划的形式主义，为规划而规划;建立职业生涯规划指导和咨询机构，设立专业化的辅导员职业生涯规划指导队伍，给予辅导员必要的职业辅导;设置辅导员职业生涯规划讲座，帮助辅导员走出迷茫误区;组织、参与专项科研课题申报，促使辅导员结合工作开展科学研究，用科研成果推动工作进步;组织、参与国家、省级、校级辅导员职业技能大赛，以赛促学;组织、参与辅导员沙龙，促进辅导员之间的沟通交流，加快辅导员职业成长;健全外派和内部培训体系，开展资格证培训、学历教育、到兄弟院校交流学习、开展学生工作队伍联谊活动等，开阔辅导员视野;选拔内训师，开展师德师风、立德树人、素质养成、队伍建设、职业提升、专业提升等方面的培训;加强校内外辅导员职业发展典型人物宣传，发挥榜样示范作用;各学院要加强对辅导员的关心关爱，营造宽松和谐、积极向上的工作氛围，为辅导员提供全程化、个性化的职业成长计划，实现人岗匹配，同时，各学院要根据工作要求，结合辅导员实际，建立学院内部辅导员轮岗机制，给予辅导员客观公正的评价、成长支持、适时的激励，促使辅导员职业生涯成功。

结 语

对高校辅导员职业生涯规划的研究能够丰富思想政治教育理论，对学生思想政治教育的获得感提升、辅导员个人的成长、和高校思想政治教育的开展都具有重要意义。辅导员要树立职业生涯规划意识，明确规划的方法，结合个人和学校实际准确定位，确定目标后围绕目标制定行动计划，并在实现过程中不断的调整与修订，学校要帮助学生系统、科学、有实效地做好职业生涯规划，给予各种保障，搭建辅导员成长的阶梯，最终实现辅导员个人和学校事业发展的双赢局面。

参考文献

[1]中国大百科全书.社会学[Z].北京：中国大百科全书出版社，1991：475.

[2]叶绍灿.高校辅导员职业生涯规划研究[D].合肥工业大学，2015.

[3]黄天中.生涯规划——理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2007：21

[4][5]方圆.辽宁省高校辅导员职业生涯规划与职业发展研究[D].辽宁中医院大学，2015.

作者簡介

苗 娜 新疆职业大学讲师，研究方向为大思政、教育学

李 杰 新疆职业大学教师，研究方向为大思政