问题驱动提升高中数学教学有效性的尝试

丘文宣

摘要：要让高中生提高对数学学习的主动性，要从激发其学习兴趣为切入点，让高中生在具体的学习过程中自主进行学习，让兴趣促使其展开学习。在新课程改革的背景下，教师的教学模式发生了一定的改变，问题驱动教学更能激发高中生的学习兴趣。本文针对此问题展开简略探究。

关键词：高中数学；问题驱动式教学；教学尝试

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0057

新课程改革不断在我国推进，高中数学教学目标发生一定的变化，对高中生的学习自主性、独立性要求更多。为有效地落实这个目标，教师应加强在教学期间的引导，如利用问题展开引导，使高中生能在对问题的思考中进入深层的学习。教师要通过较为合理的教学方式展开引导，从而为提高高中数学教学效率打下坚实的基础。

一、问题驱动下高中数学教学模式的特点

问题驱动下的高中数学教学模式，其本身处于刚兴起的阶段，倡导教师既要关注学生对数学知识的理解，同时也要对高中生提出问题能力的培养给予一定的关注，要更多地引导其剖析知识点，并且能在此过程中解决新的问题[1]。教师可以通过在提供内容设问的基础上制造悬念，从而使高中学生明确学习的主要目标，并使其在学习的过程中能有效分析问题，能在此期间理清相关思路，从而领悟问题与数学知识之间的关系。为了更快地解决相关问题，要让高中生理解相关问题与数学知识之间的关系，促使其自发进行学习，并在学习的过程中自行构建相应的知识框架，使其对知识进行全面总结，从而能在自主学习的过程当中增长知识获取的经验。因此，教师重视问题的提出，能对高中学生形成一定的引导，使其增强自主学习动力。

二、问题驱动下高中数学教学模式的尝试

1.基于教材内容进行提问

在高中课程中，数学尤为重要，但是传统的教学理念指导的数学教学模式中，通常是教师根据相关的教学内容设计课堂教学。在这种教学模式下，教师的填鸭式教学不能对高中学生产生较为积极的引导。学习者处在被动接受知识的状态中，也不能展开有效学习[2]。刻板枯燥的课堂氛围，让高中学生对数学知识产生较为积极的学习兴趣。因此，教师要注重运用更多的引导，使学生能在学习中进行更多的思考。可以通过结合教材内容的基础上设计课堂问题，从而让高中学生的注意力能够长时间集中在对相关知识的学习上。例如，在学习人教版数学高一必修1中《任意角和任意弧度》一课时，结合本课的知识点，可以提出如下问题：“角是由平面内一条射线绕过其端点进而旋转到另一个位置而组成的图形，其中正角、负角、零角分别是怎样规定的？”“在直角坐标系内讨论角，象限角是什么概念？”通过这些问题对学生形成引导，使其能在对问题的思考中展开对本课知识点的学习。

2.设计提问的环节

高中數学的知识较为抽象，其中夹杂着大量较为繁杂的知识，对于数学基础较差的高中生来讲，其在学习过程中会出现较为吃力的现象，因为相关知识的晦涩难懂以及深奥性，甚至让部分高中生对其产生一定的畏惧心理，加大了学习数学知识的难度。因此，高中数学教师应对高中学生给予一定的关注，并在具体的教学环节中设置相应的提问环节，从而促使其展开思考。针对教材的重点知识，借助教师设计的问题进行自主探索，能在很大程度上增强高中学生自主学习的动力，从而展开更加高效的学习。例如，在学习人教版高二数学选择性必修第一册《椭圆》一课时，通过多媒体展示，先理解椭圆的定义：平面内与两个定点F1、F2的距离之和等于常数（大于|F1F2|）的点的轨迹叫作椭圆。这两个定点叫作椭圆的焦点。两个焦点的距离叫作椭圆的焦距。在这个环节中，可以提出相关问题，从而促使高中生进行思考。问题设计如下：上述定义中，若常数等于|F1F2|，则点的轨迹是怎样的？（点的轨迹是线段F1F2）。结合相关知识点，让高中生在对问题的思考中进入对本课知识的学习状态，促进其进行有效学习。

3.引导高中生进行合作探究

高中数学教师可以通过营造良好的学习氛围的方式帮助高中学生展开对数学知识的学习[3]。营造学习氛围，要及时改革教学模式，在整个教学过程中营造良好的学习氛围，并让学生基于对相关问题的思考，对其进行分析，使其养成自主探究的习惯。学生带着一定的学习热情展开学习。为了更好地促进其进行学习，可以将其以分组探究的方式对问题展开讨论。具体可以让每个小组的人数限制在4～5人，并且依照每个组学生的数学基础和学习能力设置不同的问题，让问题的难易度更加有层次性，从而让每个学生都能积极参与到小组讨论中。例如，在学习人教版数学高一《指数函数》一课时，教师则可以科学合理地安排课堂教学时间，利用课堂的一半时间进行理论知识的讲解，让高中生理解指数函数的概念。用省下来的一半时间提问题，并及时为高中生分组，使其在讨论中明确问题的答案。这种教学方式能活跃课堂氛围，并且让高中生在讨论中发挥思考。另外，在具体地设计问题的同时，可以让问题更加具有开放性，从而对培养高中生多角度思考问题的能力。并能从不同角度思考问题的过程中产生新的问题。而在设计开放性问题时，教师要考虑到不同的解题思路，从而扩大高中生的知识面，让高中生的数学学习效率更高。

三、结束语

总而言之，问题驱动式教学是适应新课程改革较为高效的教学方法，使其渗透于高中数学课堂教学，在一定程度上能培养高中生分析问题、解决问题的能力，同时也能提升数学课堂教学效率。因此，在高中数学教学中运用问题驱动式教学法，能让高中生的学习自主性得到最大限度的发挥，从而实现更好的教学效果。因此，高中数学教师应对其加以应用，从而使其为高中生提升数学核心素养提供强有力的支持。

参考文献：

[1]李福均.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析[J].科技风，2019（4）：62.

[2]贾勇.问题驱动下的高中数学教学模式[J].中国新通信，2019，21（16）：220.

[3]郝慧.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用[J].西部素质教育，2019，5（17）：231+233.

（作者单位：福建省龙岩市上杭县才溪中学364000）