知行合一：学校文化建设的应然要求

【摘 要】知行分离是当下学校文化建设中存在的主要问题，其成因主要是传统文化的惯性作用、教育实然状态和应然状态的必然矛盾以及评价的杠杆作用。提升学校文化建设“知行合一”的程度，既可以从教育系统内部发力，潜心“在事上炼”，提高修炼“知行合一”的能力和水平，也可以从教育系统外部着手，为学校发展创造促进“知行合一”的良好环境。

【关键词】学校文化;知行分离;问题与策略

【中图分类号】G47  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）53-0140-02

【作者简介】芮火才，南京市江宁高新区中学（南京，211888）校长，高级教师，江苏省特级教师。

学校文化的内涵和外延极为丰富，人们对学校文化的理解又较为多元，这使得对学校文化的讨论常常不能在同一维度上。有鉴于此，本文首先需要对“学校文化建设”进行定义，在此基础上，对当下学校文化建设中存在的问题进行追问，分析背后成因，寻找突破路径。从学校文化建设的一般程序看，大多数学校进行文化建设总是先提出学校文化的核心价值取向，然后通过加强物质文化、制度文化和精神文化建设，将核心价值转变成学校大多数人的行为准则与方式。基于这样的现状，本文试图将“学校文化建设”理解为“学校把文化主张努力变成大多数师生行为方式的过程”。

一、学校文化建设的关键问题

通过对多年学校的管理经验进行反思，笔者认为，当下学校文化建设存在的根本问题是知行分离严重，“知行合一”程度不高。

当前，许多学校的办学口号都非常响亮，办学理念的先进程度已与国际接轨，甚至处于国际领先水平。但当深入这些校园，观察师生的一言一行，就会发现相当一部分学校的管理行为与师生行为等和学校文化理念相距甚远。更重要的是，这种现象并非都是文化建设能力不足所致，更多是由于管理者和师生等主体在文化认同层面出现了问题，或因存在难以克服的客观原因而无法较好地回应并落实学校的办学理念。同时，这种现象具有一定的隐蔽性，它会使身处其中的人不易察觉，进而可能会演变为一种文化习俗，对社会的健康发展产生结构性影响。

二、学校文化建设知行分离的原因分析

1.传统文化的惯性作用。

从文化传承的角度来看，学校文化建设知行分离与文化基因密切相关。我国深受几千年封建文化的影响，虽经过漫长的历史变迁，但传统文化中的某些不良观念与习俗仍未被彻底摒弃，依旧深深地影响着一代又一代人。传统文化的惯性在现实社会中对教育领域的文化风气也产生了一定的影响。

2.教育实然状态和应然状态的必然矛盾。

客观而言，每个教育工作者内心深处都有教育的“良知”，对教育的未来都有理想和追求，也都具备把这样的理想进行描绘和阐述的能力。但“知之非艰，行之惟艰”，有些教育工作者虽然渴求“知行合一”，但受自身综合素养等因素的影响，虽潜心修行，但依然找不到恰当的方式把“知”转化成“行”，导致教育的实然状态和应然状态确实存在一定的内在矛盾。

3.评价的杠杆作用。

在笔者看来，评价方式和“知行合一”的程度密切相关。从评价的形式看，评价可分制度性评价和非制度性评价。制度性评价是指上级行政部门对下一级教育行政部门和学校的常规评价，其理念、方法和过程会直接影响“知行合一”的程度。非制度性评价是指大多数社会民众和媒体评价某一事物的方式方法，即所谓的社会评价或民间评价。非制度性评价对社会风尚的形成同样重要。社会民众和媒体对待“知”与“行”的态度也会影响“知行合一”的程度。

三、提高学校文化建设知行合一程度的路径

1.教育系统内部：潜心“在事上炼”，提升“知行合一”境界。

对于校长和教师而言，提升“知行合一”的水平，既简单又困难。说比较简单，是因为人人都可以努力“致良知”，只要在日常的教育教学管理和教育教学实践中不断修炼即可;说十分困难，不但是因为并非人人都愿意并坚持那样去做，更重要的是“致良知”永无止境。

那如何改善呢？首先，先做后说。不管是教育方针改革，还是学校教育改革，坚持先做再说的原则。这样，就可以减少一些夸夸其谈和表面文章，增加许多脚踏实地和真抓实干。其次，说到做到。只要说出来了，就竭尽所能把它变成现实。没有把握的事不说，说了就一定做到。最后，注重反思。每做完一件事，就对“知行合一”的状态进行自我评价，分析成效与问题，进一步提出改进策略。如此“在事上炼”，“知行合一”的水平必然越来越高。

在学校内部，提升校长的“知行合一”水平是解决学校文化建设知行分离的关键要素。只有校长做到“知行合一”，教师和学生才有可能“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。

2.教育系统外部：为学校创造促进“知行合一”的良好环境。

一个人“知行合一”的内在动机与心理倾向和外部环境密切相关。只有外部环境支持个体践行“知行合一”，校长和教师才有可能“致良知”。创造良好的外部生态环境，可以从以下两方面入手：一是建立支持“知行合一”的评价体系和评价方法。各级主管部门要严格按素质教育的内在要求去制定学校评价标准，且加大执行力度;评价一所学校的办学成效或教师的专业发展水平要以实践能力和水平为标准;在对学校和教师工作的检查评比中，须严惩知行分离的现象。二是减少对学校、校长和教师的不必要评价和干扰。校长和教师“在事上炼”既需要时间，也需要空間。在现实中，校长与教师面临应付上级检查和评比等诸多事宜，缺少“在事上炼”的时间与心境，导致校长失去必要的办学自主权，教师失去教学自主权。“知行合一”的学校风气与文化自然难以形成。