核心素养视域下构建校园体育文化的对策研究

高峰

摘 要：研究以核心素养与校园体育文化建设的内在联系为逻辑起点，从校园文化构成要素来审视中山市第二中学校园体育文化现状，认为该校体育文化存在以下问题：精神文化缺乏精神引领，物质文化缺乏文化主题渲染，制度文化缺少激励机制，行为文化量化比重较低等，进而提出从校园体育文化形成的目标定位、管理制度和运行方案三方面审视校园体育文化建设的建议。

关键词：核心素养;高中;校园体育文化;对策

中图分类号：G80

文献标识码：A

DOI：

10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.014

“核心素养”是基础教育改革的基本导向，它是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的能够适应个人终身发展与社会成长必备的品格与关键能力[1]。我国课程改革是以整体支配模式进行，以核心素养为课程体系源头，层层支配课程转化。[2]各学科纷纷出台了本学科核心素养，《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》将体育学科核心素养确定为运动能力、健康行为、体育品德三个维度[3]。学科核心素养的确立为学校体育工作的开展树立了明确的方向。校园体育文化是校园文化的重要组成部分，是在学校范围内发生的与体育有关的文化现象，包括体育精神、体育的价值观念、体育道德、体育行为等，通过体育活动、体育教育、体育竞技等形式所形成的文化[4]，按照分类，可分为精神文化、物质文化、行为文化和制度文化四个板块。校园文化是核心素养培育的主要载体之一，在学生核心素养培育过程中有着不可代替作用。校园体育文化作为校园文化的重要支撑，核心素养与校园体育文化是引领与促进的关系。核心素养的基本内容引领校园体育文化构建，校园体育文化的构建又反过来促进核心素养的落实，二者的目标是高度统一的。利用校园体育文化构建促进核心素养的落实具有间接性和强大性。二者关系如图1：

1 中山市第二中学校园体育文化现状客观事物都是以—定的结构形式存在、运动和变化发展的，为此，结构形式成为分析事物的逻辑点。不同学者将校园文化分为多项不同的板块，当前广泛认可的包括物质、精神、行为和制度四个要素，这四要素也是本研究探讨校园体育文化的基本维度。本文结合文化是否可察，将四要素形态与关系加以区分（见图2）。四要素中，精神文化是灵魂，统领其它文化要素;物质文化是基础，制约其它文化要素;制度文化是保障，是其它文化要素的动力源泉;行为文化是具体反映，是其它要素有效实施的行动保证。

结合校园体育文化构成要素，对中山市第二中学（以下简称中山二中）校园体育文化建设进行分析，得出中山二中校园体育文化存在以下问题：校园体育文化建设目标短视化、功利化，为了增加高考文化科目学习时间，学生课外体育活动时间被压缩，不利于学生运动能力的提升;校园体育文化建设缺乏主题和人文内涵，体育教学或活动没有进行文化宣传，年级部考核以高考为主，对体育活动不重视，赛事活动甚至会被迫中断，不利于学生体育品德的培养;而校园体育文化建设封闭化，不利于学生健康行为的培养。这些都制约了学生核心素养的发展，这就要求在核心素养视域下构建新时代的二中校园体育文化。

2 中山二中校园体育文化建设的对策结合校园体育文化的表现形式，本研究建议从顶层设计（目标定位）、中层设计（管理制度）和基层设计（运行方案）三个方面审视校园体育文化建设。

2.1 以核心素养为教育理念加强校园体育文化的顶层设计顶层设计是校园体育文化建设的灵魂，渗透于建设的各个部分、各个环节，所以校园体育文化建设应从顶层设计开始。在以核心素养为主题的教育改革思潮席卷整个教育界时，校园体育文化建设应是校园文化目标定位和学校办学理念的和谐统一，突显培养学生体育核心素养的目标定位。只有确立了目标定位，才可以让校园体育文化建设具有明确导向和可考量的依据。

2.1.1 核心素养与校园文化建设的和谐统一在教育大环境和学校发展现状双重问题裹挟下，2014年校长发动学校教研室研究学校发展路径并形成课题，这也预示着中山二中的校园文化在教育改革进程中已经在革新求变。课题以推进“培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”[5]为方向，正是培养学生核心素养的体现。为此，校园体育文化也应顺应教育改革中培养核心素养的要求，与校园文化建设形成统一。

2.1.2 核心素养与办学理念的和谐统一中山二中的办学理念就是“让学生做成长的主人，为学生的终身发展奠基”。“主人”一词充分体现了学校在办学理念上突显学生的自主发展，这与核心素养中培养学生学会学习、健康生活的自主发展不谋而合。学校应以提高运动能力、养成健康行为和打造良好体育品德三方面来统领校园体育文化建设，创建“以体育能、以体健为、以体润德”的品牌校园体育文化。

2.2 以核心素养为教育导向加强校园体育文化的中层设计

2.2.1 明晰的行政管理框架是校园体育文化建设的骨架行政管理制度是具体方案落实的保障机制，没有科学的管理制度，很容易误入歧途。所以，明确管理范围与职责是加强校园体育文化的中层设计。图3为中山二中学校管理结构与分工图，中山二中在管理上以横向管理为主，每位副校长负责两个板块，而每个板块基本都涉及体育。

2.2.2 良好的激勵机制为校园体育文化建设注入新的血液校园体育活动的开展并非一帆风顺，一些操作层面的阻碍导致活动开展不尽人意。这都是影响校园体育文化建设的因素。以点带面列举个别激励措施来创新校园体育文化建设。1.教师绩效考核。制定一套适合体育教师的激励方案如与赛事成绩相关联的教练奖励，课外体育活动的组织与管理工作纳入体育老师的年度考核等。2.学生工作激励。如学生执裁是活动顺利开展的保障，也培养了学生知识应用能力，但由于执裁难度大，担任裁判工作具有挑战性，为此，加强裁判队伍建设，大力宣扬裁判的服务与奉献精神，设置裁判考核制度，合格则配发专属的裁判服、裁判勋章来提升学生裁判的地位，用执裁时间或次数进行打卡排名的奖励制度等来激励学生裁判。

2.3 以核心素养为教育路径加强校园体育文化的基层设计为了更好的落实以核心素养为导向的校园体育文化建设，结合体育学科核心素养三方面的内在联系，可绘制了校园体育文化三级操作体系（见图4）。运动能力是学科核心素养基础，也是校园体育文化建设的基础，它有体育课堂教学做保障，是最为稳定的内核。在体育教学过程中既提高了学生的运动能力也培养了学生的运动兴趣，让学生能积极参与课外体育活动，养成锻炼身体的健康行为。活动即心理过程，由于体育活动的本体性，体育教学和课外体育活动过程中学生的自我体验是学生体育品德塑造的一个过程，这个过程也是校园体育文化宣传的过程。

2.3.1 课堂体育教学是校园体育文化建设的内核中山二中体育与健康课程包括国家课程和校本课程，国家课程按《课程标准》实施，校本课程以选修课和活动课形式开展，开展的途径和时间见图5。如融合型——与心理的融合，以身体活动为载体，在情境过程中体验心境的变化，在活动过程中体验肢体运动乐趣，在沟通过程中体验语言交流的微妙，在团队配合中体验凝聚的力量，在對抗过程中体验坚强意志与自我超越。

2.3.2 课外体育活动是校园体育文化建设的中核利用课内外联动机制，打造特色校园体育文化。课内外联动机制是课内教学为引领，大课间练习为辅助，课外活动进行加强，课外竞赛为促进，校园公共环境宣传，校园内共同推进体育的有效结合机制。为了使课内外联动机制更具体、更系统、更有可操作性，中山二中体育科组根据学生特点、学情分析、年龄特征等设置具体实施方案，确定全员参与的课内外联动实施框架（见图6）。框架的主旨是：逐步建设立体的、多元的、高度融合的、具有浓郁特色的校园课外体育活动圈，让孩子们在这样的校园受到体育文化的熏陶和滋养。

2.3.3 校园体育宣传是校园体育文化建设的外核宣传是文化传播的主要手段，需以植入式先入为主。校园体育宣传是校园体育文化的外在展示，是深入学生的直观体验。校园体育宣传涉及校园体育活动的各个方面，因此，它是校园体育文化建设的外核。校园体育宣传应以核心素养为导向，以“以体健为、以体育能、以体润德”为主题，树立校园体育文化品牌。文化品牌的树立是在体育教学和课外体育系列活动及活动开展所需的环境中渗透，并以文化形式展示，“以体健为”——用体育康健行为，“以体育能”——用体育培育能力，“以体润德”——用体育修润品德。二中校园体育宣传主要有校内外赛事活动宣传、健康认知活动宣传、运动环境宣传。宣传形式有文化活动宣传、平面宣传、人格魅力宣传，文化活动宣传主要有健康知识竞赛、讲座、校园运动达人评选、运动人魅力照片展等;平面宣传主要有海报、横幅、标语、照片等;人格魅力宣传属于隐性的宣传，主要有教师的言传身教、校园运动达人的精神面貌等。

3 结论与建议

3.1 在新时代落实“立德树人”的教育改革背景下，应将校园体育文化建设分为顶层设计（目标定位）、中层设计（管理制度）和基层设计（运行方案）三个部分。

3.2 校园体育文化建设应审视核心素养导向下的目标定位。中山二中在教育改革进程中已经在革新求变，学校办学理念与培养学生的核心素养不谋而合。应让核心素养来统领校园体育文化建设，创建“以体育能、以体健为、以体润德”的品牌校园体育文化。

3.3 校园体育文化建设应明确管理框架，明晰各部门管理范围与职责。让年级部、团委、德育处的体育事务分别由一名体育老师跟踪。除了管理架构外，还应在具体的操作层面采用一定的激励机制，为校园体育文化建设注入新的血液。

3.4 校园体育文化建设应制定全面、细致、有效、可行的执行方案。以课堂体育教学为建设的内核，通过课内外联动机制辐射到课外体育活动，在课堂教学与课外活动的所存在的环境中进行全面的宣传，辐射整个校园体育文化，更好地落实以核心素养为导向的校园体育文化建设。

参考文献：

[1]

林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：29.

[2]郭晓明.从核心素养到课程的模式探讨——基于整体支配与部分渗透模式的比较[J].中国教育学刊.2016（11）：44-47.

[3] 普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：6-7.

[4]周征.浅谈校园体育文化建设[J] .体育学刊，1997（3）：60-61.

[5]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室2010-07-29.