依托班级微信公众平台开展班本化习作课程的实践与思考

叶星宏

【摘 要】在语文教学中，习作教学一直是一个值得研究的教学领域。以往的习作教学较为侧重写作技巧和经验的传授，这从根本上违背了学生学习的规律，学生没有写作动力，习作教学也处在一个低效的状态。本文从教学实践和学生实际出发，探讨借助微信公众平台开发班本化习作课程的几种有效形式。

【关键词】微信公众平台 班本化课程 习作教学

随着信息化社会及自媒体时代的到来，普通百姓有机会在互联网上发表、分享、交流自己的观点。微信公众平台，是在当下互联网背景下较成熟的软件平台，是一个日常生活中比较容易接触的自媒体平台。微信公众平台拥有强大的传播功能，是一个很好的传播平台。创建一个班级习作微信公众平台的订阅号，可以让每个学生都有机会发声，每个学生的习作都有“发表”的平台，每一篇习作都会有读者，有反馈、有评价。在这里，他们每一次发文，都是一次发表的体验，都会激励他们不断表达的愿望。笔者在习作教学中遇到了很多难题，如学生没有表达欲望、习作内容比较单一等。在创建班级习作微信公众号后，则激发了学生的写作动力，在实践中提高了学生的写作能力。本文从教学实践出发，探讨借助微信公众平台开展班本化习作课程的几种有效形式。

一、示范为先，推送教师“下水文”

要想知道学生在写作中有什么难处，教师就必须要写一写作文。在教学中，我们经常抱着这样的美好想象：把写作技巧讲到位了，学生就能写好一篇作文。可是教学实践告诉我们，事实不是如此，在习作教学中，我们常常忽视了“示范”的作用。在第一学段，学生初学写字，教师不是教授各种书写技巧，而是通过各种形式范写指导学生写字。到了中高学段的习作教学，教师往往不会通过“示范”的方式来进行教学，其实这是不符合教学规律的。“语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法，就是‘下水。”叶圣陶先生积极倡导教师要和学生一起写文章。然而在实际的教学过程中，因为时间及空间限制，教师的“下水文”没有一个展示的平台。班级习作微信公众平台给了教师一个展示的平台。教师和学生共同习作，将自己的作品通过微信公众平台推送，突破了时空的限制，学生在课下可以学习教师的范文。例如，统编版语文六年级下册第四单元的习作主题是“心愿”，笔者创作了“我有一个梦想”一文（略），提前推送给学生。学生阅读教师的文章，感到新奇的同时也激发了内在的表达欲望。课本上的范文提供了可以学习的写作方法，而教师的“下水文”调动了学生真实的体验。

除此之外，于教师而言，和学生一起寫作，也是不断提升自身素养的一个途径。在班级习作微信公众平台中也可以记录教师教学的反思。通过不断的教学反思，师生共同进步，相互成就。

二、调动生活经验，习作资源的精准推送

“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”正如叶圣陶先生所说，学生的习作离不开生活。习作的过程，是一个充分调动生活经验的过程。随着信息时代的到来，网络极大程度地丰富了学生的业余生活。学生接触各类信息更加便捷。但是，学生在习作表达中的语言却更加匮乏。究其原因，还是因为学生没有选择有效信息的能力。那么，班级微信公众平台则是一个能够根据学情精准推送习作资源的平台。例如，学生在“围绕中心意思写”这一篇习作中不知道习作要求，可以通过微信公众平台推送相关要求：

（1）紧紧围绕中心，开门见山，废话不要写。

（2）环境描写不要多，联系心情写环境。

（3）题材新颖：下雨天妈妈给我撑伞、我扶老人过马路、朋友吵架又和好等没有新意的事情不写。

（4）写生活中真实的事情，写与自己息息相关的事情，特别是独特的经历，做生活的有心人。

（5）语言不要故作深沉，用上一些活泼可爱的词语句子，不用刻意拔高来喊不切实际的号子，说自己真实的感受就行。

习作要求中的语言尽量平实直白，简明扼要，便于学生理解。除了习作要求，还可以推送与习作有关的资源，如新闻报道、历史资料、视频材料等。习作资源的推送，唤起了学生的生活体验，促进了学生的经验重组，“巧妇难为无米之炊”，借助微信公众平台就可以在写作之前给学生可以写作的“米”。例如，统编版语文六年级下册第五单元习作主题是“插上科学的翅膀飞”，在此之前，教师可以有选择地向学生推送比较著名的科幻故事，利用微信公众平台的留言功能，充分交流、想象，从而促使学生写出自己创作的科幻故事。需要注意的是，习作资源的精准推送，不是指把知识储备嚼烂了给学生，而是借助这些资源，调动学生的生活经验，引发学生的思考，最终的目的是提高学生的写作能力。

三、开展有班级特色的习作活动

苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”借助微信公众平台，在生活的舞台中去积极寻找、积累作文素材，通过“资源推送”“留言互动”的方式，引导学生从生活中发现，调动生活经验，做好习作准备，是学生写作的一个前期准备。在学生习作之后，还需要一个完善的评价标准，为此笔者建立了一个“习作发表”的评价标准。根据这个评价标准，不同层次的学生都能够获得发表的机会。这样分层次的评价，改变了传统的“优良中”一刀切的评价方式，让基础薄弱的学生也有展示的机会，最终的目的是全体学生写作能力的共同提高。

四、丰富习作评价方式，选取优秀习作的发表

《义务教育语文课程标准（2011年版）》给第三学段的习作教学制定了五点教学目标，其中第一点“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，班级微信公众平台就是给了学生一个表达和交流的平台。管建刚老师认为“自我表达”和“与人交流”血脉相连。说话，是因为有听众;写作，是因为有读者。“自我表达”后要“与人交流”，中间要有一个平台，这就是发表的平台。以往的学生习作到讲评之后，往往就没有下文了。学生的作文本或是教师保管，或是学生自行处理。学生认为作文是写完了事，其实不然，就写作动机而言，写完一篇作文不是结束而是开始。根据一定的评价标准，选取优秀习作发表在班级微信公众平台上，以发表促写作，才能真正地激发学生内在的写作欲望。在此过程中要建立完善的发表制度。例如，统编版语文五年级下册第四单元的习作《他 了》一课的优秀习作发表，笔者设计评分表，由学生组成的评委会根据评分表打分，得分高的学生可以发表习作。

通过微信公众平台推送优秀习作的方式，改变了以往单一的评价方式。学生的习作在微信公众平台发表以后，就不仅仅是一篇学生习作，而是成了一个可以传播的作品。他们作品的读者，不再只有教师一个人，通过媒介，家长、同学、朋友甚至是陌生人都可以评价反馈他们的作品，这些评价不会随着时间消失，都会被记录下来。例如，家长可以转发作文推送，通过集赞的方式，增强学生的写作信心，激励学生不断地创作。

基于上述的教学实践，学生的写作水平得到显著提高，班级多人在省市级作文竞赛中获奖。在教学实践中，发现借助微信公众平台强大的传播优势，通过推送同步的教师“下水文”和习作资源，开展多种的习作活动，丰富习作评价的方式，发表学生的优秀习作，极大地激发了学生的写作兴趣，为开展习作教学的班本化课程提供了新的模式与路径。