语文课堂中现当代散文审美教育刍议

戴晓妍

内容摘要：审美教育是语文教育中的重要组成部分，也是实现素质教育的必然要求。初中语文课本中有许多文质兼美，意蕴丰厚的经典散文，这些文章都是实施审美教育的重要凭借。但在具体的散文教学过程中，仍存在一些审美教育缺失的现状，影响了教学的效果，也不利于学生语文素养的提升。鉴于此，本文在前人研究基础之上，对初中语文课堂中现当代散文的审美教育缺失现状进行探究，并提出散文教学中审美教育的实施策略，以期促进散文教学与审美教育的融合。

关键词：初中语文课堂 现当代散文 审美教育

所谓审美教育，就是用艺术的手段，对人的身心施加潜移默化的影响，以培养人正确的审美观，健康的审美情趣和美好人格为目标的教育活动。现当代散文因其具有文辞优美、结构精巧、感情真挚等特点而受到人们的青睐。阅读散文，是一种美的享受。对于中学生来说更是如此，所以现当代散文教学是实施审美教育的重要途径。但纵观具体的语文课堂散文教学过程，情况却不容乐观，出现了审美教育缺失的情况。

一.现当代散文教学中审美教育缺失的现状

（一）教师方面

1.教师以知识讲解为主，忽视审美渗透。虽然素质教育在我国推行了二十余年，但应试教育的对语文教学的影响依然很大，由应试教育所造成的的功利化思想倾向影响教师的教学，散文教学中经常出现考试考什么，老师教什么的情况。教师往往只重视语文知识的灌输和能力的训练，忽视情感的陶冶，把一篇富有审美内涵的散文肢解成知识碎片，学生在碎片化的学习中触摸不到散文美的内涵，匆匆地与一篇篇精美的散文擦肩而过，不曾驻足停留，更谈不上体验和感悟。

2.散文教学模式化，缺乏审美鉴赏引导。现在的语文课堂中，散文教学模式化问题严重，呈现出千课同构、千篇一律的现象。教师往往无视散文的具体文体特征，没有聚焦于“这一篇”进行教学设计，而是采取解题、介绍作家以及写作背景、划分段落、概括大意、总结主题思想和写作手法几个步骤，进行套路化教学，陈陈相因，缺乏创新。受模式化影响，教师在散文教学中往往忽视审美鉴赏的引导，无视学生经验，直接把自己的审美理解强加给学生，简单地把审美鉴赏过程简化为“哪里美？”“怎么体现美？”等一系列问题，并将其作为语文知识传授给学生。长此以往，学生的阅读积极性被打消，就更谈不到审美了。

（二）学生方面

1.学生以考点为重，缺乏审美兴趣。应试教育所造成的的功利化思想倾向不但影响教师的教，也影响学生的学。学生为了在考试中取得好成绩，平时只关注考点，忙于刷题，无暇顾及散文中的审美因素，缺乏欣赏美、感悟美、创造美的兴趣。加之课业负担过重，学生疲于应付考试，导致他们对散文的解读只停留在表面。这种浅尝辄止、浮皮潦草的阅读延宕了散文美的探究深度。

2.学生缺乏经验，审美体验不深刻。散文教学要调动学生原有经验，进行审美教育。学生经验包括生活经验和语文经验。初中生年纪尚小，生活经验较少，缺乏审美感知力。在阅读散文的过程中，对散文美的内化不够充分，不能很好地表达自己的审美体验。

在日常生活中，网络游戏和电子设备对学生的阅读产生了影响，导致他们出现阅读兴趣不浓，阅读量不足，知识储备较少，语文经验不足的问题，当教师讲解散文时，很难唤醒他们的知识经验，调动他们的审美积极性。

二.初中语文课堂现当代散文教学中审美教育的实施策略

（一）美读课文，激发审美兴趣

朗读可以把无声的文字变为有声的语言，是进行散文审美的重要途径。选入语文教材中的散文皆是经典之作，它们或生动传神地描绘自然景物，或抒发作者的一己之私，或蕴含丰富的哲思和理趣。这些都需要学生深深体会。朗读就是引领学生进入文本的前提，由此才能登堂入室，深入领略散文之美。所以学习散文首先要从语音层入手，把握汉语语音特点，借助鲜明的节奏和优美的语调感染学生，使其浸润在美的氛围和体验中。现在的语文课对学生的“读”提出了更高的要求，不但要朗读，还要美读。叶圣陶这样定义“美读”：“美读就是把作者的情感在读的时候传达出来。如孟子所说的‘以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委宛处还他个委宛。”

教师可采用多种方式，引导学生美读散文，增强审美感受力。首先，教师可采用范读的方式，为学生示范朗读课文。教师声情并茂的范读，不仅有利于学生模仿，使其掌握美读要领，还有利于激发学生阅读兴趣，从而产生强烈的阅读期待，这就为进入课文奠定了良好的基础。其次，教师可以利用多媒体，配乐配图朗读，渲染气氛，创设情境，增强范读的效果。最后，可以組织朗读比赛或小组朗读展示等活动来激发学生的积极性。

肖培东老师在执教《紫藤萝瀑布》的时候，就设计了许多阅读的环节，引导学生在反复的诵读中感受语言的韵律节奏，感知散文内容，从而深刻体会那一簇簇紫藤萝花的美好与生动。这极大激发了学生的阅读兴趣，引导学生进入美的境界。

（二）深入文本，进行审美鉴赏

1.驱散想象，披文入情。所谓想象就是对原有的记忆表象进行加工、改造，形成新形象的心理过程。在基本理解文意，获得整体感知的基础上，对文章思想内容和语言形式进行审美，就必须反复涵咏，驱散想象。正如叶圣陶所说;“文艺作品往往不是倾筐倒箧地说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意、弦外之音没有说出来，必须驱遣我们的想象，才能够领会它。”

中学生正处于青春期阶段，思维活跃，有极其丰富的想象力。教师要把握此阶段学生的心理特征，为学生提供支架，引导学生调动自己原有的生活经验，借助文本，展开联想和想象，沉潜于课文所描写的人事和景物中。最终使其渐入文章之佳境，翱翔于文本所建构的审美天地之中。

黄厚江老师在执教《老王》一课时，设置了这样一个问题：请同学们站在老王的角度，想象病入膏肓的老王给“我”送鸡蛋时的心理活动，简单地描述老王的心情。在此问题的驱使下，学生发挥想象，积极思考，从中获得审美体验和情感启示，并在老师的启发下，理解了老王对杨绛夫妻的深厚情谊。

2.品味语言，细读感悟。散文的一大特征是语言美，优秀散文的语言往往简约凝练，自由灵活，富含哲思理趣，有丰富的审美价值。散文阅读是一个披文入情，因言求意的过程，教师在散文教学中要引导学生品味语言，咬文嚼字。引导学生体认作者丰富细腻的感情，引发学生情感共鸣，使其被语言文字表情达意的生命力和创造力而深深震撼。

比如丁卫军老师执教《春》一课，特别重视引导学生品味语言，他采用换词的方法，引导学生思考“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”这一句中“闹”字的作用。之后，他还对原文进行变式处理，引导学生对比阅读“原文”和“变文”，从而感觉朱自清的语言艺术。再如窦桂梅老师在《秋天的怀念》一课中，聚焦于文中母亲的“扑”、“抓”、“忍”几个动作，引导学生感受母爱的坚定、执着和深沉。

（三）以读促写，激活审美创造

“审美教育的最终目标是让学生学会创造美。”以往散文教学中的审美教育偏重鉴赏，通过引导学生细读、赏析文本来获得语文知识和技能，并且渗透着价值观的传递与情感的陶冶。随着课改的深入，审美的创造广泛受到重视，写作就是审美创造最直接的表现，它不仅是能力训练的过程，也是学生创造美、表达美的过程。教师要注意把散文教学与写作教学相结合，以读促写，读写结合，使学生在写作过程中进行审美创造，获得审美愉悦。

教师可以在散文教学过程中设置仿写或小练笔环节，引导学生进行审美创造。李前尚老师在执教《秋天的怀念》一课时，在课堂的最后，设置了“随文抒写”环节，让学生根据课文内容，用给定的句式为文中的母亲写一段话。学生经过一节课的学习和对文章的反复品读，深刻体会了作者对母亲深切的怀念，获得审美体验。借助仿写环节，把积蓄在心中独到领悟和深厚情感倾吐出来，深化了审美感知。于是，在鉴赏中获得的经验就迁移到书面表达上。于漪老师执教《春》一课，在课堂的结尾也设置了写作环节，让同学们模仿《春》的写作手法，尝试写一写《秋》，这激发了同学们的创造热情，学生踊跃表达，把自己获得的审美体验转化为生动优美的文章，从而获得一种审美愉悦，让课堂在自由表达的愉快中进入尾声，余韵袅袅。

在现当代散文教学中进行审美教育不仅是语文教育的重要组成部分，也是培养学生语文核心素养的重要途径，是每一位语文老师肩负的责任。在现当代散文教学的过程中，教师要有意识地渗透审美教育，挖掘审美因素，立足于文本和学生实际，综合采取美读、驱散想象、品味语言和写作等多种方式调动学生审美积极性，从而丰富他们的审美体验，使其形成正确的审美意识和健康的审美情趣。

參考文献

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（作者单位：牡丹江师范学院文学院;本文指导教师：朱华）