课程思政背景下的高校游泳课教学方法探索与实践

鲁茜

摘要：课程思政对当代大学生树立正确的理想信念和社会主义核心价值观具有积极的引导作用，对健全学生的人格也有深刻的现实价值和意义。本文以浙江大学游泳课程为例，对课程思政元素的融入进行方法探索与实践，帮助学生在掌握体育专项技能的同时，在思想教育上发挥体育课堂的积极作用。

关键词：游泳;课程思政;教学方法

基金项目：浙江大学2021年度第一批校级本科课程思政建设项目

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1002-7475（2021）12-039-02

前言

课程思政是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

为深入贯彻落实“教育强国”的重要论述和全国教育大会精神，将思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，为推进高校课程思政建设工作指明了前进方向。我校也在教育部的政策指引下开展课程思政与教学课堂的融合工作。

游泳运动是男女老幼都喜欢的体育项目之一，其不仅是一项体育运动，也是一种求生技能。此外，因其是在水中运动的缘故，少了地心引力的影响，使得人体关节、骨骼舒展，在有效预防运动损伤的同时，还有一定的康复作用。

游泳课是浙江大学的一门传统体育课程，深受学生喜爱。我校共有5名游泳课授课教师，近三年每个学年开设68个教学班级，平均年选课人数达2040人，课堂教学质量评价优良率达99% 以上。目前，游泳课开设有初级班、中级班和高级班，面向全校学生。

游泳课教学形式多样，在课堂中，学生不仅可以了解游泳的基础知识和比赛常识，掌握游泳的基本动作，还可以培养学生身体的协调性、灵活性，提高有氧能力，改善身体形态、身体素质和运动能力。在素质教育上，游泳有益于增强学生的自信心，培养学生的集体主义精神，磨炼学生的意志品质，使学生享受到体育运动的乐趣，最终达到育体、育心和育人的目的。

1高校游泳课堂开展课程思政的实践基础

高校学生作为社会的后备人才力量，对其进行课程思政教育十分必要。当今社会的经济水平飞速发展，物质條件也日益丰富，大学生们离家求学，容易受到大环境的影响，价值观趋向利益化。若变得一味索取，而不懂得服务人民，奉献社会，将远离国家对高校学生的素质要求。因此，课程思政改革亟待推进，做到因材施教、有的放矢。

体育课普遍具备拼搏、团结、公正、友爱等积极向上的特征。世界体育的发展有着和人类发展一样的悠久历史。体育文化、体育历史是世界文明的重要组成部分。体育课程的核心是体育锻炼和提高学生的身体素质，体育运动孕育了体育精神。体育精神不仅成了体育的灵魂和支柱，同时有超越体育运动本身的身体锻炼价值。根据《体育与健康课程标准》的要求，体育课程的育人目标主要包括运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标。在当前课程思政理念下，对于体育课程育人目标应该强化课程思政理念，突出思政育人的特性。

游泳课除了可以提高身体素质之外，额外附加了自救与救人属性。因此，在游泳教学课堂中，可以结合该专项特征，融入珍爱生命、生存安全、坚忍不拔、团结互助及家国情怀等思政元素。

2高校游泳课堂融入课程思政的教学方法探索

2.1将事例引入课堂教学

2.1.1引入真实历史事件

1937年11月11日，浙江大学举校西迁。浙大师生经金华、玉山、樟树辗转到吉安，行程752公里，平均每天前进30公里，于1938年1月20日前后抵达吉安。一开始，学校没有开设游泳课。某天夜里一位同学途径图书馆门口的小桥回宿舍，不慎溺水。竺校长万分悲痛，遂提出每个浙大学生必须学会游泳。学校将赣江一水流平稳的浅水区圈成游泳池，开设游泳课。游泳课上，签到台置于泳池中，学生要签到就必须下水，如此，一些害怕下水的同学也纷纷下水，练习游泳技能。这是我校西迁历史中的真实事例，教会学生无论身处何种困境，唯有强健体魄、克服自身内心的恐惧，才能不断战胜自我。

2.1.2引入真实数据

溺水是人淹没于水或其他液体介质中并受到伤害的状况。淹溺的后果可以分为非病态、病态和死亡，其过程是连续的。根据世界卫生组织（WHO）2021年发布的第一份预防溺水区域评估报告，2019年亚太地区有超过144000人溺水，占全球溺水死亡人数的61%。溺水在世卫组织东南亚和西太平洋区域分别夺去了70000和74000人的生命。溺水是世界各地非故意伤害死亡原因的第三大原因，占所有与伤害有关死亡原因的7%。而实际数据估计比所统计到的更为骇人。

这些数据说明了水的危险性，让我们在与水环境接触时更加注意自身的生命安全。但是，我们并不能因噎废食，只有真正学会游泳才能够在水环境中给自己带来更稳固的保障。通过将权威部门统计的详细数据罗列在学生面前，并结合溺水教育宣讲视频，使学生认识到水除了娱乐性之外，更有很大的危险性。一方面提高了学生在学习过程中的认真程度，另一方面也加强了课堂本身的安全性。

2.2课后观看爱国主义游泳题材影片

课堂中向学生展示的思政题材影片可选择《水上春秋》。该影片介绍了我国在不同历史阶段的人民生活状态，同时，主人公作为一名游泳运动员，展现了在训练中的刻苦精神，以及面对困难时不畏艰辛的精神。影片还表现了运动队员共同奋进的团结精神，遇到溺水者奋不顾身的援助精神。影片中还交代了主角所使用的泳姿在不同阶段随着国际泳联规则变化而产生的技术改进，很好地结合了游泳课中所教授的专项技能，使学生更加了解该项泳姿的发展历史。

2.3课堂教学课程思政示例

2.3.1爱护环境，加强游泳池的秩序教育

第一课需要介绍泳池环境，主要包括泳池的长度、宽度、深度;泳池边的标识，如禁止跳水、禁止奔跑、禁止将拖鞋穿到泳池边、下水必须戴泳帽、水的深度标牌;告知学生需要共同维护泳池的环境整洁，如器材归位、不在游泳池吐痰，不在游泳池大声喧哗，在游泳过程中尽量不要影响到别人，不做危险动作，以免侵害到他人。通过介绍泳池管理规则，使学生明白泳池的环境需要每个人的自觉维护。

2.3.2生生互动，加强互助团结精神

在课堂专项技术教学过程中，将学生分组进行互动练习。分组方式分为两种：

第一种为互帮互助式分组，即将学习内容掌握较好、进度较快的学生，与进度较慢的学生一对一或一对多（不超过4人）分为一组，进度较快的学生可以通过自身学习经验，与进度较慢的学生进行橫向沟通，使进度较慢的学生可以更好地对教师所教授的动作技巧及内容消化吸收，从而达到掌握难点的目的。

第二种为共同成长式分组，即将水平差不多的学生分为一个组（不超过4人）。进度较慢的学生到了同一组可以互相讨论如何攻克各自在动作掌握中的难题，有利于克服共同存在的困难，学会较难的动作;已经学会技术的同学，也可以互相交换对技术动作的理解和心得，互相督促完成运动量，也可以在速度比拼中彼此促进。此外，游泳技术的掌握依赖于学生对水恐惧心理的克服，同水平分组可以互相鼓励，共同克服对水的恐惧感，从而有利于进一步学习动作技术。

2.3.3深水体验，增强自救能力

我校游泳教学基本在1.2米深的水域进行。在学期后期，在教师的带领下，可让学生尝试到2米水深处体验。在深水区对学生进行基础的自救技巧教学，如跳跃、仰漂、踩水等。帮助学生在遇到深水时，也可以通过上述技巧保持呼吸，避免发生意外。

2.3.4课堂竞技，培养抗挫折能力和抗压能力

经过16周的教学实践，在期末考试前安排一次课堂比赛。比赛可以在检验该学期学生学习效果的同时，通过比赛中的胜负表象，培养学生的抗挫折能力和抗压能力。较慢的学生可以在比赛中更加了解自己的不足之处、获得成长;获胜的学生可以在比赛中获得更大的信心，进一步激发其对该项运动的热爱，化作长期运动、养成良好运动的习惯。

2.3.5赛场执裁，强化规则意识

在课堂比赛中，可以组织其他班级学生参与比赛执裁工作。这项工作可以加强学生对游泳规则的了解;可以使不同岗位的学生裁判通力合作，培养团队意识;可以强化学生作为一名裁判的责任感和规则意识。

3结语

课程思政与游泳教学的融合，可以丰富课堂教学内容，不只局限于对游泳技能的掌握以及对身体素质的提高，而是这门课程承担了更多的育体、育心、育人的任务。通过名人轶事的介绍、经典影片的熏陶、课堂内容的调整，在课堂中融入爱国主义教育，发挥历史名人的模范引领作用，让学生知晓泳姿的发展历史，养成团结、拼搏、友爱的体育精神;公平、公正的竞技精神;坚持奋斗、不轻言放弃的拼搏精神，使体育课堂在学生掌握游泳技能、增强体质、培养良好运动习惯的基础上，上升到塑造人格的高度。

参考文献：

[1]贾红莲.立德树人润物无声——高校大学语文课程思政建设的思考与实践[J].语文教学通讯.2022.11（06）：5-7.

[2]姜卫芬，刘文烁.新时代推进体育课程思政改革的理论认知与实践路径[J].天津体育学院学报.2021.36（4）：435-441.

[3]张要军.高校生态学课程思政元素挖掘和应用思考[J].高教学刊2022.8（01）：189-192.

[4]王晓宇，徐泽，王镊，等.新时代高校《生态学基础》“课程思政”建设路径研究[J].高教学刊.2019（26）.

[5]伍玉鹏，胡荣桂，赵劲松，等.“生态学基础”课程思政改革探索[J].科教文汇（中旬刊）.2019（03）.

[6]吴舜泽，王勇，刘越，等.牢固树立并全面践行“绿水青山就是金山银山”[J].环境与可持续发展.2018（04）.