思政课教学促进深度学习的四点做法

冯剑峰

目前，少数教师对思政课认识不足，认为执行起来不接地气，对学生的学业成长影响不大。还有教师认为思政课教学重说教，脱离生活，教学内容单调、不鲜活，教学形式呆板、无生趣等。教师错误的认知直接影响学生对思政课错误的定位。如何走出思政课教学误区，引导学生开展深度学习，笔者谈谈自己的一些看法。

走进学生心灵，触动真实体验

人们常常认为思政课就是讲道理的课，而有些思政课教师在实际教学中重理论、轻实践。什么原因导致这样？教育没有落地，没有植根学生的心田。有些思政课堂，看似精心设计，实则流于形式，走过场。教师课前没有深入研究学生的生活，课中没有触动学生内心，教学犹如“隔靴搔痒”，这样的教育没有实效。好的思政课堂也许是朴素的，但一定是有内涵的、触动心灵的，深度教学就是触动学生心灵的教学。

以小学四年级《生活离不开他们》一课为例，本课旨在让学生了解不同职业的劳动者，尊重各行各业的劳动者。在我们的身边，有许多普通的劳动者，他们日复一日、年复一年的辛苦劳作，或许是为了生计，但他们为我们的生活带来许多的便利。我们享受着他们提供的服务，就像享受着阳光和空气一样，浑然不觉却一刻不能离。单位门前有个早餐店，店主在此经营了十几年了。每次路过我都和店主打个招呼或者点头一笑，我也经常到店里吃个早餐，有时还顺带多买点带回去作为晚餐。忽然有一天，小店关门了，大家好生奇怪！后来才知道，老板娘因病要做个手术，停业一段时间。上班经过小店，看见冰冷的卷闸门，心里空落落的，顺路吃早餐也没那么方便了，内心深深地感受到普通人的劳动给周围人们带来的便利。如何将这份触动心灵的感受传递给学生？一位教师的执教，让我体会到了这份心灵的共鸣与感动。教师非常有心，从身边的劳动者入手，清洁工人、交警、教师、学校的门卫师傅、牛奶店配送人员、校门口的早餐店主……教师用手机记录下他们从凌晨到午夜忙碌的一天。视频中，有学生熟悉的面孔，也有学生不了解的辛苦劳作的画面，晨昏暮霭中的身影，忙忙碌碌的动作……当画面呈现在学生眼前的时候，教室里静悄悄的，有学生甚至热泪盈眶，他们一定和我一样，心灵被深深地触动。接下来学生的感受谈得非常有深度。只有源于学生真实的生活，才能让教育真实的发生。

基于客观事实，拓展鲜活资源

事实胜于雄辩，摆事实讲道理远胜于空洞的说教。以小学三年级《我很诚实》一课为例，人为什么要诚实，不说谎？听过很多老师的讲解，道理对不对？非常对！但只讲道理，不摆事实，说服力不强，教育难以入脑入心。新冠肺炎疫情期间，一位教师在线上教学中执教这节课，课中选择了一个非常鲜活的事例，河南郑州一确诊病例隐瞒意大利旅行经历，在此期间，社区工作人员上门排查情况，他欺骗社区工作人员，说自己并没有去过意大利。本来全省已经13天零增长，郑州市已经19天零增长了，他一个人让全省的清零记录终结！教师提供这个真实鲜活的事例，引导学生思考：“他为什么要隐瞒欺骗？这样做带来什么后果？”对于这样鲜活的事例，学生的感受一定是很强烈的。

教师要掌握这样鲜活的事例，就一定要养成关注时事、留意生活的好习惯，积累大量素材，根据学习主题进行遴选，形成丰富的课程资源。有的教师在执教时，一是只讲道理，二是在讲事例时，只选用几个老套的故事，教师为什么讲不出更鲜活的事例呢？还是因为课程资源库贫乏。只有关注生活中新近发生的事例、新近呈现的现象，形成大量的课程资源，与教材有机整合，为课堂注入源头活水，让事实说话。基于客观事实基础上的教育，更能入脑入心。

创设生活情境，引发多维思辨

学生的思维处于发展之中，思考问题常常陷入非白即黑的二元对立状态。世界是多元化的，生活也是丰富的，多维度的。简单片面的解读让课堂没有深度，难以引领学生的发展。教师要引导学生多维度思考问题，在思辨中感悟体验。以《大家排好队》一課为例，上课伊始，教师分发爆米花，现场体验排队与不排队的区别。学生体会到排队能保证安全不拥挤、公平有秩序。接着教师进行深度引导：“生活中有没有出现排队没有得到想要的结果这样的情况？”在真实世界里，这种时候还是很多的，排队没有坐上车，因为车已满座。排队没有打上疫苗，因为人太多，当天的疫苗已打完……老师顺势抛出问题大家讨论：“以后还排不排队？”学生讨论、思辨。在此基础上，教师再进行引导，并创设情境：“大家排队上厕所，后来的人内急，怎么办？”硬性的规则如何人性化，这是一个很有深度的思考。本课的教学中，对于排队这一生活中常见的现象，教师不是肤浅的解读，概念化的说教，而是创设真实丰富的生活情境，引导学生深度思考，在思辨中感悟成长。

增加实践活动，内化道德行为

“我看到了，我忘记了;我听到了，我记住了;我做过了，我理解了。”这是学习的真实写照，当你亲力亲为某件事后，那种经历就会内化为你认知的一个部分。教学亦如此，只有在实践活动中，道德认知、道德情感才能内化为道德行为。课堂如果没有活动化的设计，没有学生动手动脑的参与，“坐以论道”，这样的课堂可能是失败的。为活动而活动，内容与形式不能有机结合，这样的课堂也是不可取的。

我听过一所农村小学一年级的课《我认识您了》，课堂第一个环节，师生互动很好。刚入学几周的学生，老师问他们认识了哪些老师？喜欢他们吗？讲一讲，演一演，效果很好。进入第二个环节，“我还想认识谁”。学生说得很好，有学生说，我还想认识校长。有学生说，我还想认识门卫……学生非常天真地表达了他们真实的想法，这是一个非常好的教学生成资源。当时，学校校长也在听课，执教教师对学生简单介绍了下，这就是我们的校长。对于学生还想认识的门卫，就没有了下文。我觉得老师错过了一个非常好的教育契机，校长就在课堂，为什么不能现场互动？带学生去见见门卫，在活动中践行，学生对学校的了解和情感会大大提升。

我也看到很多教师在课堂中巧设活动，课堂上有序、有效组织实施。如小学六年级《公民的基本权利和义务》一课，模拟法庭，创设情境，辩一辩：“公民的哪些权利受到侵犯？”三年级《请到我的家乡来》，学做家乡小导游。二年级《我们有新玩法》，创意游戏大比拼……这样的课堂中，学生动手、动脑，感悟、体验，践行、发展，这才是学生喜欢的课堂，有实效的课堂。

责任编辑/黎俢彦