“批注式教学模式”促进师生共同发展的策略

朱玉林

在新课改向纵深发展、诸多教学行为发生深刻变化的今天，我们重新审视小学语文阅读中的教和学，会发现以下问题仍然比较突出：教学指向“读会”而不是“会读”，学生阅读兴趣、方法、习惯、能力等得不到有效培养和提高;教师对学生阅读的初始感悟、前理解水平不清楚，零起点教学刺激不了学生阅读的兴奋点，阅读期待无法有效调动。

针对这一问题，武汉市汉阳区教研室小学语文组积极探索“批注式教学模式”促进师生共同发展的策略，经过多年实践，有效促进了汉阳区小学语文教师队伍建设，整体提升了教育教学水平。

找准师生发展路径，确定工作推进策略

教学的过程是一个包括备课、教学、练习、再备课等环节的循环过程。要改变教师的教学方式，需要改变教师在备课、教学、练习等各环节的诸多行为方式。

备课时注重对文本的解读，我们推行“文体分类粗读”和“四注五批精读”。“文体分类粗读”，就是把现行3—6年级教材中的阅读课例，按照文本类型先进行分类，再按照文体类别对文本要点、文意、写法、语言等进行整体解读。“四注五批精读”，就是在粗读整体把握文本后，对文章篇章、重点语段进行精读。对文章中的生字注音、生词注词义、段落标注段号、特殊标点标注用法，简称“四注”;在文章相应位置批写语段段意、批写阅读时产生的问题，批写有利于问题解决的信息点和思路，批写语段主要写法，批写阅读链接等，简称“五批”。

教学时，我们倡导教师在“提问”和“合作学习”两个环节做重点指导。教师在课堂上着重培养学生提出问题的能力，指导学生先根据课题提问，再根据文章类型提问。“合作学习”环节，教师组织学生按照学习提示完成交流信息、建立联系、形成表达三个类型的合作任务。全班交流环节，教师将全班交流、小组交流和个别交流结合起来，帮助学生解决问题的同时，提高学生的合作技能。

练习环节，我们倡导教师自主设计有助于学生批注能力提升的专项练习。例如，让学生用思维导图整理文本信息，设计有利于学生提问的“导问”题目和提升学生整体把握文本能力的归纳题、演绎题和类比题等。练习批改环节，我们鼓励教师引导学生有限度地自评和互评。教师给出“评价导航建议”，学生根据“建议”选择自评、互评角度，确定评价维度，给出定量评价。

学习的过程是一个包括预习、课上学习、课后练习、再预习等环节的循环过程。要改变学生的学习方式，需要改变学生在预习、课上学习、课后练习等各环节的诸多行为方式。

学生自主学习需要方法指导，更需要持续督促。为了将两者结合，我们开发了有助于学生自主学习的“拐杖”——预习单、课中学习单、课后练习单。预习单，包括字词句学习、文本内容整体感知、读书等。根据学生年级不同，预习单内容有所区别：中年级字词句学习比重较大;高年级文本内容整体感知比重较大。预习单为学生个性化学习提供了可能。预习单中生字学习表格包含了音序查字、部首查字、字形识字、易错笔画标注、识记方法总结等内容。表格在帮助学生完成识字任务的同时，也帮助学生完成学习方法的反复实践和适当小结。

课中学习单按照学生自主学习流程设计。学习单中，有学习文本需要的背景知识、学习方法推介、“自学提示”和练习题，有对课中质疑问题的反馈检测等。

课后学习单由教师和学生共同开发。教师针对教学实际，开发有助于巩固基础、提炼方法、迁移拓展的练习;学生根据练习模板中的项目，进行“书写强化训练”“课后问题整理”“同类型课文归类”“单元知识点梳理”等。

落实计划、活动、测评，嘗试学习方式转变

为了推动教师教学方式和学生学习方式的转变，我们在教师研修和学生学习两个层面，在计划制定、活动推进、目标测评方面做了改变。

教学计划和教研计划挂钩，让教学推着教研走。以往，教师的教学计划一般是安排教学进度;教研计划往往跟随校本研修的主题。为了让教与学主体模式落地，我们提倡学校将教学计划和教研计划捆绑：教研计划要根据教学计划进度制定，内容要与教学计划中的课例内容同步，具体包括课例文本解读、提问策略和合作学习策略等。

专题活动和校本培训挂钩，让活动推着教师走。教与学主体模式的落地，需要教师专业能力的提升。为了帮助教师提升专业能力，我们统筹了区、校两级培训活动。区级承担教学法的通识性培训，示范课引领，批注式教学专题经验分享，批注式学习工具共享;学校的校本培训和备课组建设结合，对备、教、改、析等教师需要的能力做专项培训。通过在全区开展“区优质课竞赛”“教师基本功比赛”“学校团队赛”等，磨炼教师的专业能力，以赛促学;每两个学年通过评选“优秀备课组长”“优秀备课组”，对学校校本活动进行“飞行检查”等，促进校本培训加量提质。

阶段评价和期末检测挂钩，让测评推着学生走。每个学期，我们通过常规下校，深入课堂和学生群体，听课、查备课、查作业，对教师的教学和学生的学习习惯及能力做阶段性评价。评价要点中，设计针对教师和学生主体模式运用和效果的评价要素;学期末全区调研测试中，我们设置针对学生批注能力的阅读测试题。通过以上方法，让平时测评和期末检测引导学生转变对学习的认识，并带动学习行为的转变。

信息技术助力，项目整合成效可期

“批注式教学模式”的核心是帮助教师和学生构建双循环发展的平台和路径。信息技术的助力，特别是武汉教育云平台和学校教师在线备课室的使用，让教师备课、教学、练习等环节，学生预习单等的开发和使用都得到了优化。

备课方面，备课资源共享成了常态。教师备课时，可以调用上过该课例教师的备课资料，在此基础上进行二次备课;教学方面，在线平台的互动功能让教师完成实时检测和学情统计;练习方面，通过在线测评组卷功能，把开发练习题和组编练习题结合起来。

学生的部分练习题可以变为在线测试题，通过在线测评和学情统计，教师在上课前就能了解学生预习单的完成情况，并依此及时调整教学内容和教学方法;在课中学习单上，教师可以设置在线练习题，当堂完成，当堂测评，让教学效果可视化;学生参与开发的课后练习单可以发布在区域学习群，供同学们参考借鉴。

全区各校积极响应，以信息技术为链接端口，尝试把语文学科项目化学习和“批注式教学模式”链接起来。通过整合，教师专业发展的目标不变，维度更广，力度更大。

为了深化研究，教研室以基于校本下的“模式再出发”为主题，筹备开展干部“说模式”竞赛活动。各校围绕学校质量管理模式、课堂模式下的校本教研模式、教师培训模式这三大板块展开“模式研究”，结合学校的具体做法和案例提炼策略、方法。模式的研究没有终点，我们将不断探索，为区域教育优质发展不懈努力。

责任编辑/王娜娜