职业院校青年教师成长及发展的路径思考

薛佳佳

摘  要：当前时代背景下，职业院校作为培养应用型人才的重要阵地，责任重大，职业院校的青年教师面临着诸多挑战与机遇，应全面提升其综合能力。本文探讨了职业院校青年教师目前面临的主要问题，指出了青年教师成长及发展的路径，职业院校应从加强青年教师专业实践能力建设、管理能力建设、个人内涵能力建设三方面入手，全面促进青年教师成长及发展。

关键词：青年教师;实践能力;内涵建设

中图分类号：G451.2    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）26-0152-03

全国职业教育大会于2021年4月12日至13日在北京隆重召开，会上传达了习近平总书记重要指示，习近平总书记强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为[1]。本次全国职业教育大会的胜利召开充分体现了党中央对职业教育工作的高度重视，凸显了职业教育在国家人才培养体系中的基础性作用，对于立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局、推动高质量发展具有重大而深远的意义，是我国职业教育发展史上的重要里程碑[2]。改革开放以来，我国经济持续快速发展，职业教育作为培养技术技能人才、促进就业创业创新、推动中国制造和服务水平的重要基础，已累计为各行业培养2亿多高素质劳动技能型人才[3]。当前，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能型人才已成为职业教育的首要目标，职业教育责任重大、使命光荣。因此如何全面提高职业院校教师队伍素质，建立结构合理、师德高尚、业务过硬的职业院校教师队伍，已经成为目前需要亟待解决的问题[4]。

随着近几年我国职业院校的快速发展，全国新成立的职业院校数量增加较多，这些新成立的职业院校以及原有的职业院校每年都会招聘大量高学历青年人才，作为职业院校的“新鮮血液”。青年教师具有当代青年同样的特点，比如开放包容，接受新鲜理念的能力较强，具有较强的独立自主意识，注重平等，有较强的竞争意识等。但同样青年教师初登讲台时还存在许多问题，这些问题制约了职业院校青年教师今后职业生涯的成长与发展，针对这些问题，本文将提出职业院校青年教师成长与发展的路径。

一、职业院校青年教师目前面临的主要问题

1.非师范类院校毕业的青年教师占比较大。随着近几年我国职业教育的快速发展，职业院校每年新招聘大量高学历的青年教师，其中绝大多数青年教师为非师范类院校毕业。非师范类院校毕业的青年教师除在考取教师资格证过程中学习过《教育学》《教育心理学》等理论知识之外，并未系统学习《教育学》《教育心理学》等课程，对职业院校课堂的教学规律和职业院校学生的认知规律掌握并不全面，同时非师范类院校毕业的青年教师普遍缺乏教学经验，尤其对教学过程中重难点知识的把握稍显欠缺。以甘肃省内某高职院校为例，据统计，该校2020年面向社会公开招聘事业单位专业技术人员25人，经笔试、面试、体检等环节后，正式聘用的青年教师有超过90%的为非师范专业毕业，具体统计情况见表1。

2. 青年教师专业实践能力不强。目前职业院校中绝大多数教师接受的是普通高等教育，从就读学校毕业之后直接到职业院校工作，基本上没有在企业或行业工作的经历。这些较高学历的教师虽然具备良好的理论素养，但却缺少理论与实践相结合的能力[5]。我国职业院校在对青年教师进行入职培训时，大多采用“师傅传帮带、下企业学习”等方式进行，这些方式虽然能在一定程度上提高青年教师的课堂教学经验，提升理论与实践相结合的能力，但是由于培训时间较为有限，特别是无法系统地接触到企业先进的生产流程、生产工艺等环节，导致入职培训方式并不能达到预期效果。

3. 青年教师欠缺个人内涵发展的动力。教师个人内涵发展包括基础教学能力、专业教学能力、教学科研能力、学习创新能力等方面。目前，职业院校的管理体制和教学体制沿用了普通本科院校的模式，除对基础教学能力、教学科研能力等方面有较为系统的评价体系之外，对教师其他能力发展，尤其是专业教学能力缺乏明确的评判标准，再加上职业院校的教师除了承担基本理论实际操作教学任务之外，还要承担诸如科研项目、班主任或辅导员工作、招生就业工作、顶岗实习工作、毕业设计指导工作、技能大赛培训工作、社会人员培训工作、行政工作等，精力较为有限。故而，职业院校教师，尤其是职业院校青年教师缺乏提升个人内涵进一步发展的内在动力。

二、青年教师成长及发展的路径思考

1. 加强青年教师专业实践能力建设。职业院校教师专业实践能力的培养，应该通过“产教融合、校企合作”的途径来实现。2020年9月，教育部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》（以下简称行动计划），在行动计划的重点任务中明确提出：“培育数以万计的产教融合型企业，建立覆盖主要专业领域的教师企业实践流动站，依托国有企业、大型民企建立1000个左右示范性流动站。”[5]在这个大背景下，职业院校应主动对接企业，全面深化职业院校与行业之间、职业院校与企业之间的产教融合、校企合作。一是针对教师下企业锻炼建立起有效的激励和约束长效机制，为职业院校教师专业技能实践能力的进一步发展搭建良好平台;二是由职业院校组织专家讨论制定有针对性的符合本校实际的教师培养方案，根据教师培养方案组织教师定期深入企业生产一线学习、锻炼，及时掌握企业生产流程、生产工艺等方面的新动态，进一步了解企业和市场对人才培养的要求;三是职业院校应聘请相关企业技术骨干作为学院教师专业技能的“师傅”，充分发挥企业技术骨干较高生产实践能力的作用，提高教师专业技能实践能力，使教师在理论教学中更加贴近企业需求，满足社会需要。

2. 加强青年教师管理能力建设。职业院校青年教师的管理能力包括对学生的管理能力、对教学的管理能力以及对工作的管理能力。为提高青年教师各项管理能力，职业院校可以通过以下几种方式加以展开：一是有计划地组织青年教师参加各种形式的培训、交流及观摩等活动，有针对性地对青年教师进行管理能力的培训，学院还可以通过 “一帮一”或“多帮一”等方式，由管理经验丰富的教师“传帮带”指导青年教师;二是职业院校可以通过举办公开课、教学技能大赛、教学能力大赛、辅导员大赛等活动，鼓励青年教师多参加观摩教学活动，以快速提高青年教师针对课堂的管理能力以及针对学生的管理能力[7];三是在工作管理能力方面，职业院校可以要求青年教师入职后除完成规定的教学任务外，同时兼任一定时间的行政工作，有助于青年教师快速熟悉学院各部门职能、人员，同时职业院校要尽可能为青年教师提供平台、创造机会，让青年教师有更多的机会充分发挥自己的特长优势，为职业院校的发展贡献出青年教师的一份力量。

3. 加强青年教师个人内涵能力建设。教师个人内涵建设中除了对基础教学能力、教学科研能力等有较为系统的评价体系外，在教师个人的专业能力、学习创新能力等方面并未有明确的评判标准。除要求教师主动学习，提高自身理论知识水平、实践能力之外，职业院校也可考虑与普通高校合作，开办定向委培班，为职业院校教师提供更广的平台，让职业院校教师可以通过该途径提升自身学历，让青年教师的学习创新主观能动性得以提升。同时学院也应该在制度上促进教师提升个人能力，如在科研方面鼓励教师多参与省、市、学院科研项目，从而使教师由被动做科研转变为主动做科研，激发教师科研主动性和参与性，从而快速提高教师科研水平。

三、结语

青年教師应在职业院校现有的体系中不断学习，努力实践，潜心钻研，使个人专业实践能力、管理能力、学习能力、教学能力等方面得以快速提升，最终为学院的发展、为我国职业教育发展贡献出自己的一份力量。

参考文献：

[1] 新华社. 习近平对职业教育工作作出重要指示强调  加快构建现代职业教育体系  培养更多高素质技术技能人才能工巧匠大国工匠  李克强作出批示[N]. 新华社，2021-04-13.

[2] 中华人民共和国教育部. 教育部印发通知学习宣传贯彻习近平总书记重要指示和全国职业教育大会精神[EB/OL]. （2021-04-29）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202104/t20210429_529236.html.

[3] 洪浩. 高校青年教师成长中面临的问题和对策[J]. 江苏药理学会，2016（02）：38-40.

[4] 姚金艳. 校企合作下高职青年教师实践能力提升[J]. 文学教育（中），2020（02）：158-159.

[5] 徐红梅，彭芳. 新建地方本科院校青年教师专业成长对策研究——以河套学院为例[J]. 河套大学院报，2018（03）：63-65.

[6] 匡芳. 高职院校中青年教师教学能力构成要素[J]. 读书文摘（中），2016（06）：85-86.

[7] 黄颖. 关于高校青年教师队伍建设的几点思考[J]. 文教资料，2010（24）：184-190.

（荐稿人：刘生肸，甘肃卫生职业学院党委副书记，副教授）

（责任编辑：胡甜甜）