陶行知教育思想下思政课堂互动式教学探究

管银霜 陆静 费佳艳 袁圆

[摘           要]  立足于探索生长型课堂，践行师生互动。在对学生进行调查问卷、课堂的观察与反思以及对一线思政教师访谈的基础上总结、分析，探索提升课堂活力和有效性的策略。

[关    键   词]  陶行知教育思想;思政;互动式教学;探究

[中图分类号]  G711                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）27-0008-02

众所周知，学校、教师都在探索、践行素质教育，摒弃知识灌输型课堂模式，致力于鼓励学生亲近自然、社会，敞开心扉、畅所欲言，开发学生的思维潜能，提升思想境界，实现课堂的成长。

一、陶行知教育理论的指引

陶行知是伟大的人民教育家、教育思想家和教育改革实践家。他的教育思想包罗万象，至今指引着我们的教育教学。笔者拜读了《陶行知文集》，受益匪浅。

《实际生活是我们的指南针——给全体同学的信》中指出：“我们真正的指南针只是实际生活。实际生活向我们供给无穷的问题，要不断的解决。”这蕴含着生活教育思想，即我们的课堂知识来源于生活，教育者要善于用明亮的双眼发现有趣、有用、有效的案例。笔者采用问卷星发放360份调查问卷，有效填写360人次。对于“你对德育老师课堂采用的案例有何要求？”一问数据显示：有89.17%的学生希望老师多采用新鲜的案例，紧跟新闻，联系学生生活，能把实际与书本知识结合起来;只有6.11%的学生无所谓老师采用什么例子，跟书本有关就好;4.72%的学生不喜欢老生常谈的案例。

《教学做合一》中指出：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。”如学生亲自种植物、观察，了解植物的生长规律，体现了在做中学，在学中做。“你喜欢怎样的思政课堂模式？（多选）”一问中数据显示：79.17%的学生期望老师多提问，带动大家一起思考或其他活动，69.72%的学生期望与同学一起合作解决问题，只有23.06%的学生表示老师叫成绩好的同学回答问题就好了，说明了学生期望得到老师的关注与互动。“你喜欢的教学形式有哪些？（多选）”一问中数据显示：74.72%的学生赞同案例分析，71.94%的学生赞同小组讨论，72.22%的学生赞同PPT演示，47.5%的学生赞同传统提问，69.44%的学生喜欢情景剧、辩论赛、游戏，还有4.72%的学生期望老师讲故事的方式更幽默些。这组数据说明了学生期望思政课堂的教学形式丰富多样，充分调动他们的积极性。

教学不是一项机械的工程，而是一个人与人互动、思想碰撞的过程。我们要“捧着一颗心来，不带半根草去。”“你更喜欢老师何种语言风格？”一问中数据显示：47.78%的学生选择了理解、尊重、支持和信任，46.94%的学生选择了幽默，3.06%的学生选择了严肃，2.22%的学生选择了空洞说教，说明了学生期望老师能用平等的姿态与他们对话。“你会因为什么喜欢德育老师？（多选）”一问数据显示：67.5%的学生选择了形象美（声音、外表、穿着等），83.33%的学生选择了有亲和力，79.72%的学生选择了专业素质高、授课方法好，7.22%的学生做了补充，如表示喜欢老师幽默些、温柔、有耐心和懂学生心理等。这组数据表明一个尊重、理解、信任、亲和的教师更易被学生接纳。

二、思政课堂互动教学中存在的不足

（一）学生自我认识偏颇，缺乏自信

“学校招收的大多数是未能录取公办高中的学生。学生基础知识薄弱，分析问题、解决问题的能力较弱，很多时候很难得出预设性的答案。此外，某些学生不能正确认识自我。”在后期的教学中，笔者发现很多学生对政治课的态度是认真的，但回答时思维缓慢。对A生访谈，A生说：“我不太好意思回答问题，怕答错了，别人嘲笑我。”B生说：“老师，我在初中时，经常被老师批评，对于学习这块，我基本上是放弃的。”通过课堂观察，笔者发现他们对自己的情况很了解，目前依然觉得自己是班级的差生，极其缺乏自信。一般情况下，笔者会鼓励学生把所思所想大胆表达出来，说的有偏差没关系，其他同学不允许嘲笑。

（二）教学内容看似“高大上”，学生徘徊在熟悉和陌生间

思政课最终目的不是要求學生背出高分，而是希望他们能真正的入脑、入心，化为行动。学生普遍反映《道德法律与人生》的法律部分较难。事后，笔者推送了《天网》的一个本土视频。学生们的第一反应是：“老师，这个是无锡的，看这个，我们想知道究竟什么是新型赌博机。”通过法制节目的补充，学生既懂得了如何明辨是非，又增强了对课程学习的自信。

有些学生反映课本中的一些内容在小学、初中接触过，感觉简单;还有些学生反映哲学、经济政治与社会等模块的内容理论性强，思维能力要求高。学生普遍忽视简单的内容，排斥难的内容。事实上，即便所学内容相似，但学生的身心发生变化，这就要求教师汲取生活阅历的精华，开发有价值的生活素材对学生进行情感教育。

（三）课程设计有待加强及教师语言缺乏感染力

怎样使课堂富于感染力的前提是教学设计要合理、有情味和生活味。通过课堂观察，笔者发现反复使用教材上的案例、苍白的表达会使学生产生厌烦、抵触的情绪。在教学设计中，教师可以采用适合学情的辩论赛、角色扮演、小游戏、招聘会等多元化的形式，提高学生的组织管理能力、角色分析与扮演等能力。

思政教师很容易走进一个误区：一句话变成三句话说，但说的就是一个意思。教学设计除了要设计活动形式，还要建立在了解学情、教师的语言等基础上。教师语言词汇量匮乏使课堂平淡无奇，会降低学生的兴趣。由于学科具有较强政治性，思政教师不善于把政治性话语转变成更有情感的语言和价值关怀。语言是连接课堂各个环节的媒介和桥梁，具有感染力的语言会成为课堂的闪光点，抓住学生的思绪，让听者耳目一新，别有一番韵味。