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《算“24点”》教学设计

2021-09-05张春红

教育周报·教研版 2021年28期
关键词:张牌扑克牌板书

张春红

本课简介:这是以口算为主要内容的游戏型活动。利用扑克牌,通过计算,最后算出得数是24。其教育价值主要是:组织学生有兴趣地练习口算,提高计算能力;让学生通过选择和设计运算过程,发展思维的敏捷性、灵活性和发散性;安排学生小组比赛,培养合作和竞争的意识。

教学目标:①在玩扑克牌算“24点”的数学活动中,掌握算“24点”的基本方法,会算24点,能用不同的方法算24点。②在活动中进行加、减、乘、除的口算练习,提高口算能力。③增强学习数学的兴趣,激励学生主动探索解决问题的策略,进一步培养合作意识和探索能力。

教学重难点:用四张牌算24点

教学准备:每人A—9的扑克牌,多媒体课件。

教学过程:

一、谈话引入,揭示课题

师:今天数学课同学们都带来了什么?

生:扑克牌。

师:你们带来了哪些扑克牌?

生:A、1、2、3、4、5、6、7、8、9

师:同学们用扑克牌玩过哪些游戏呢?

师:看来扑克牌有很多玩法,今天我们一起来玩一个数学游戏,用扑克牌“算24点”,板书课题《算“24点”》

二、游戏活动

1.了解游戏规则。

师:现在我们就来玩“24点”的游戏。每个游戏都有它的游戏规则,课件出示游戏规则:1、在A~10中任意抽取2~4张牌(A表示1);2、根据抽的牌面上的数用加、减、乘、除法进行计算;3、每个数只能计算一次,算出得数是24算赢。

指名学生读。

师:游戏规则都清楚了吗?我们就从最简单的第一关开始吧!

(一)、第一关:2张较量(2个数算24点)

1.师:你能用找出两张牌数,算得24吗?(学生找牌)

2.师:你找的是那两张牌?怎么算?(3×8=24、4×6=24)师板书:3×8=24、4×6=24

(二)、第二关:3张较量(3个数算24点)

试一试:给出三张牌算24

1.用1、6、5算24。师:“1、6、5”怎么算出24呢?有的同学已经算出来了,还有大部分同学没有算出来,同学们可以用自己的牌摆一摆,算一算,还可以和同桌讨论。(学生先独立思考,再同桌交流,最后指名汇报,板书算法:5-1=4,4×6=24)

2.用3、8、9算24。学生先独立思考,后同桌交流,再指名汇报。板书算法:9÷3=8,3×8=24

3.用2、3、4算24。学生先独立思考,后同桌交流,再指名汇报。

4.交流算“24点”的基本方法。师:同学们非常棒,不但会算,而且会用很多种方法来算。我们来看,算这3 张牌、算那3张牌,我们都是先选几张牌进行第一次运算?(生:2张)把第一次算得的结果和另一张牌的数进行第二次运算,最后算出得数为24。同学们,就这样,把复杂的问题变得简单。老师发现,有的同学算的很快,你们是不是有什么技巧?(引导学生去发现:看到6就想到4,看到8就想到3等等)师:我真佩服你们,不但能算,而且还有这么好的计算技巧,告诉你们,这是计算24点最常用的方法,用这个方法可以让我们算得很快,变得更加聪明。

5.验证方法,用4、1、5算24。

师:我们用这个方法来试一试。出示5、6、9。师:看到了几?(生:4)看到4想到几?(生:6)怎么算?指名学生说算法。师:用这种方法算得真快,你们太棒了。

6.用3、5、9算24。

出示:“3”,师:看到3,要是那两张牌能得到几就好了?(生:8)出示“5、9”。师:5和9能算出8吗?那就放弃了?想一想?(生:5×3=15,15+9=24)可以吗?用三张牌算24点,方法是不是只有一个?我们可以用前面的方法试一试,如果不行,我们怎么办?(换一种方法)真聪明!

7.学生活动

活动一:从手中选出三张牌算24。

师:请你从手中选出三张牌算24。学生选牌,指名汇报,同桌交流、检查。

活动二:从手中摸出三张牌算24。

学生任意摸3张扑克牌,比赛算“24点”。算对的学生予以表扬,并明确:有些数是算不出“24点”的。

(三)、第三关:4张较量(4个数算24点)

1.谈话:下面加大游戏难度,刚才我们用的是3张牌,现在我们用4张牌,游戏规则还是一样,有信心吗?注意:每张牌只能计算一次。

2.尝试四张牌算24

课件出示:(A  8  5  2)

师:先独立想一想,想好了可以在小组里交流。学生活动,汇报板书。

师小结:刚才大家都开动脑筋,用各种不同的方法算出了24,下面我们来分组比赛,好吗?

3.分组活动:①必答题:看四张牌算24。每个小组各完成一道题目,答对可得一颗星,答错则不得。②抢答题:看四张牌算24。抢答对了可为小组赢得一颗星,答错了则扣一颗星。

4.四人小组游戏比赛:①读游戏规则。②分组游戏:四人一组游戏比赛,赛出每组的“24点小达人”。③奖励“24点小达人”

三、本课总结

通过今天的活动,你有哪些收获?

四、课后延伸

师:今天的活动,同学们表现很棒,学会了用扑克牌算“24点”,想一想,我们应该怎样做才能让我们能更熟练、更快速的算24点?

五、教学反思

(1)创设闯“三关”的游戏情境,让学生积极去思考。以游戏闯“三关”为主线,先从“第一关”二张牌开始,让学生知道游戏活动的规则,了解两张牌算24点的基本方法。再从三张牌再到四张牌,从独立思考到同桌讨论,由易到难,分层次、有步骤地展开学习,引导学生观察、思考、操作、计算,并通过展示、交流,逐步学会、掌握算“24点”的一些方法和技巧,如从1、6、5这三个数想到“见6找 4”,从3、8、9这三个数想到“见3找8”和“见8找3”,从3、5、9这三个数知道当基本的方法算不出24点时,应想其他的方法。让学生体会算24点的灵活性和多样性,使学生积极地参与到学习中来,赋予课堂真正的生命力。

(2)关注探究过程,实现自主探究。有一句格言是这样说的:“听过了,就忘记了;看过了,就记住了;做过了,就理解了。”只有在学生做过了之后才能更好的理解。因此,在本课教学中,注意为学生提供独立思考和探究的机会,为学生提供了学习单,还为学生提供了可操作的扑克牌,让学生去想一想、摆一摆、写一写、算一算,放手让学生动手去算。把学习的主动权让给学生,实现自主探究,使学生体验到学习数学的乐趣,从而产生探究开拓的意识,更好的理解了“算24点”的方法和技巧。

(3)注重展示交流,实现教学相长。在本课教学中,为学生提供了很多展示交流的平台,展示了同学们的学习单。也给学生提供了很多互相学习交流的机会。让学生在观察、思考和交流中体验到“算24点”方法的多样性,体验到基本方法的简便性,体现了在展示交流中互相学习,在互相学习中提高,实现教学相长。

(4)注重增强合作意识,培养合作能力。四张牌算24点时,计算过程要复杂一些的。有必要组织学生以小组为单位进行活动,而且四人小组每人从自己的牌里摸出一张,正好可以计算。借此机会培养学生主动探究、合作交流的意识。学生算完后,可以在小组里介绍自己的算法,大家可以互相补充,互相吸收,在合作中交流,在交流中分享,逐步增强合作的意识。

总体来说,整个课堂氛围很好,效果也不错,但是基础相对较差的学生来不及巩固算“24點”的方法,还需要强化练习,这只是一个开始,我们将把算“24点”贯穿整个小学阶段学习的始终,定期开展比赛。

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