学习风格理论在体育教师教育教学中的实施与建议

张凯 范晓媛

教师在教育教学实践中会有如下感受：相同年龄、相同性别、相同班级的学生在课堂上的表现千差万别。有的沉静，有的活跃;有的冲动，有的谨慎;有的听得认真，有的看得仔细;有的喜欢个人项目，有的乐于群体游戏……其实，种种差异在心理学中有一个专业术语，即学习风格。

一、学习风格：个人专属的学习偏好

（一）学习风格的涵义

学习风格（Learning Style）是20世纪五六十年代发展起来的研究主题，尽管其概念界定尚存分歧，但研究者普遍在如下3个方面形成了共识。

1.学习风格具有相对稳定性。学习风格是学习者在学习过程中经常采用的学习方式，体现的是学习者的学习偏好，具有相对稳定性。如，有的学生喜欢同场对抗项目，有的则偏爱隔网对抗运动。需要注意的是，学习风格并非一成不变的，而是会伴随年龄、经验和教育的发展而发生改变，也会根据学习情境的需要做暂时性调整。如，新型冠状病毒肺炎疫情初期，学生只能居家学习，体育课程也是如此，使得原来习惯于在户外与同伴合作练习的学生，也只能暂时调整学习方式以适应居家学习。

2.学习风格具有独特性。由于学习者之间存在生物遗传、身心条件、成长环境、教育背景、既往经验等诸多不同，学习风格由此具有独特性，它所体现的是学习者的个体差异。学习风格就是专属于个体的学习偏好，在学习心理与行为、学习方法与策略上具有独特性。

3.学习风格具有两面性。学习风格是一个中性概念，并无好坏优劣之分。每种学习风格都同时具有优势和局限的两面性。如，分析型学习风格的学生善于制订锻炼计划和总结比赛问题，但往往由于缺少实践应用和系统操作而显得“纸上谈兵”。

（二）学习风格的构成要素

关于学习风格的构成要素，国内外有多种理论，其中，邓恩夫妇（Dunn，R.&Dunn，K.）提出的要素模型最为经典。该理论模型将学习活动所涉及的要素概括为物理环境、人际环境、心理环境、生理环境和认知环境5个方面，每个维度有具体要素内容，个体在要素结构上表现出学习倾向上的差异。表1是在夏惠贤总结基础上结合体育特点调整而成的。

（三）体育教师要正确认识学习的差异性

因材施教是教育教学的基本原则。体育教师在教学设计和实施中不仅要考虑学生性别、年龄、身心条件、学习基础等个体差异，而且不能忽略学生学习风格的差异以及由于学习风格不同而带来的学习行为和效果的差异。

1.了解自己。课堂是教师与学生构成的学习共同体，在与学生的教学相长中，教师通过持续学习而获得成长。因此，体育教师也需要知晓自己的学习风格，了解自己的优势与局限，并能在执教过程中做到扬长避短，以形成自己独到的教学风格，而非盲目效仿别人。要牢记，教学风格没有好坏对错，只有契合适用。

2.了解学生。专家型教师的特质之一是擁有敏锐的洞察力，能够通过仔细观察与用心分析，掌握每名学生的学习偏好与行为特点。在教学中提供相应的情境设置和任务目标，采用个性化教学以适应不同的学习风格，让学生成长环境实现最优化。

3.了解差异。教师要了解不同学习风格在认知、行为、动机、情绪等方面的不同，理解学生在体育学习上的差异性表现，避免误解学生。如，有些学生在体育教师纠正指导时表现得很不耐烦，这或许并非学生故意对抗，而仅仅是他的个人学习偏好而已。面对此类学生，教师可以不必急于指导，而给他更多尝试体验的时间和机会，或等待他主动请教再提供帮助。

二、认知风格：场依存型与场独立型

目前国际学界对学习风格的分类较多，依据不同的划分标准有不同的类型。有的侧重于认知，如，感觉通道、思维特点;有的侧重于人格，如，内倾、外倾。其中，二维结构理论和心理自我调控理论是较为重要的2个研究成果。

（一）学习特点

心理学家将外界环境称为“场”。场依存和场独立是认知方式，是由威特金（Witkin）通过垂直知觉实验结果提出的概念，指个体对刺激或事件出现的情境的依赖程度，或者受环境因素影响的程度。场依存是指人们在加工信息过程中倾向于依赖外在参照物或以外部环境线索为指导，场独立则是指人们倾向于凭借内部感知线索来加工信息（表2）。

（二）教学建议

在学习风格研究中，场依存与场独立是成果最多的一个维度，也是影响最大的理论。大量研究结果揭示：场依存型与场独立型的学生在学习材料、学习策略、教学模式、学科专业、职业选择、思维品质等方面存在明显不同，学生学习上的个体间差异很多都可以运用该理论模型来诠释。如，场依存型的学生乐于参加集体项目和团队活动，容易受周围环境的影响，特别是教师或其他重要的人对其的评价。场独立型的学生则更多喜欢个人项目和独自锻炼，判断事物依赖个人独立标准，不太受外界环境的影响。体育教师应掌握场依存型和场独立型学习风格的特点，并在教学实践中因材施教。

1.场依存型和场独立型学习风格的学生在学习能力上没有差别，只是对学习环境和学习内容的反应不同，教师需要为不同类型的学生提供相契合的学习环境和学习内容。如，外部奖励对2种类型的学生影响效果无差别，而惩罚则对场依存型学生影响更大，他们的努力程度依外界奖惩条件而不同。需要有反馈信息时，场依存学生的成绩有明显提高，场独立学生的成绩则无多大变化[2]。由于场依存型学生更容易接受别人的暗示，因此创设温馨和谐的班级氛围对场依存学生特别重要。他们对周围的人更为敏感，对人的面部表情更为关注。体育教师对他们要给予更多关注、鼓励、微笑和指导，以令其形成积极的自我观念，提升体育学习的自信心。

2.场独立和场依存是一个相对的概念，人们在这个维度上的分布并不能简单地区分为两个极端类型，只有较少的个体会表现出纯粹的场依存或场独立的风格，大多数人或多或少地处于中间地段。年龄越小的儿童，通常是场依存型。随着年龄的增长，从学前期到青春期之间，场独立型是在逐渐增强的[3]。这也是为什么在小学阶段，教师对学生影响更大的原因。场依存的个体容易受外界刺激的干扰，注意力容易分散。体育课需要在户外进行，学生更不容易集中注意力。教师需要提供给小学生更多具有社会性内容的情境创设学习材料，采用小组合作教学模式，运用游戏方法，通过增加人际互动以促进小学生的体育学习动机。

三、思维风格：心理自我调控理论

（一）学习特点

心理学家斯滕伯格（Sternberg）以政府作隐喻，模仿政府的功能和形式，提出心理自我调控风格（Mental Self-government Styles）。其将13种心理自我調控风格从5个方面进行分类：功能、形式、水平、范围和倾向。表3是根据杰克·斯诺曼（Jack Snowman）和里克·麦考恩（Rick McCown）总结基础上结合体育教学特点调整而成。

（二）教学建议

斯滕伯格的自我心理调控理论所划分的13种学习风格所依据的是人的思维风格，这只是个体在进行思维时所偏好的方式，与思维能力没有关联。体育教师利用心理自我调控理论进行教学，既可以了解自己的思维特点和优势局限，也可以依据学生的思维风格，分配其相对应的学习内容和在体育教育教学活动中承担的角色任务。

1.不同的学习风格之间不是完全独立的，而是有一定关联的，个体是多个学习风格的综合体。如，立法型的学生同时或许也是整体型和内向型，而执法型学生也会是局部型和外向型。教师要从整体上把握学生的思维特点与学习风格，才能全面地了解学生。有的学习风格具有两极性，要么整体型，要么局部型，不可能同时具备。但有的学习风格则具有多极性，如有人可能同时具备执法型、司法型、立法型特征，只是程度不同而已。[6]

2.任何学习风格都具有两面性，既有优势也有局限。在教学过程中，体育教师既要充分利用学生的学习特长，提供相对应的教学环境和学习内容，以促进学生取得最佳学习效果;又要从全面发展的视角出发，针对学生确实存在的思维局限和行为问题，采用针对性措施，以促使其不断克服自身的局限，取长补短，从而获得真正的学习与成长。如，场独立型和内向型的学生，不喜欢与人过多交流与合作，甚至会表现出刻薄、冷漠、缺乏理解与同情等行为问题。体育教师可以有意安排此类学生更多参与足球、篮球、排球等集体项目，在教学中增加分享环节。鼓励学生用语言表达自己内心的感受和体会，会让场独立和内向型学生能够了解他人的情绪情感，也学会自然表达自己的情绪体验。使学生在沟通中增进友谊，在合作中获得提升。

参考文献：

[1]夏惠贤.论邓恩学习风格模型及其教育意蕴[J].外国中小学教育，2006（6）：1-7.

[2]李寿欣，宋广文.场依存——独立性认知方式：理论演进及其应用研究[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），1999，28（2）：58-63.

[3]戴尔·H.申克.著.学习理论：教育的视角[M].韦小满，等，译.南京：江苏教育出版社，2003.

[4]杰克·斯诺曼，里克·麦考恩，著.教学中的心理学[M].庞卫国，等，译.上海：华东师范大学出版社，2015.

[5]邱莉.中学生认知与学习[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[6]林丰勋，孟庆茂.心理自我调控理论的研究进展[J].心理学新探，2004，24（2）：12-15.