幼儿园实施家庭心理健康教育指导的调查研究

【摘要】本研究以当前幼儿园心理健康教育的现状为出发点，采用网上问卷调查（问卷星技术支持）的方式，对幼儿的家庭教育环境、家长的教育理念、家长对心理健康教育的认知情况以及对幼儿园开展家庭心理健康教育指导的态度和需求进行了随机调查，发现：家长普遍非常重视幼儿的心理健康教育，认同在幼儿园以游戏的方式开展心理健康教育活动；98%的家长愿意参与幼儿园对家长进行心理健康教育的指导，只是参与的方式有所不同。针对以上情况，本文就幼儿园实施家庭心理健康教育指导提出了一些建议。

【关键词】幼儿园；家庭；心理健康教育指导

【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）05-0053-04

【作者简介】陈开颜（1968-），女，上海嘉定人，天津师范大学学前教育学院高级讲师，天津市巾帼智库专家，天津市家庭教育研究会理事。

一、问题提出和研究意义

（一）问题的提出

婴幼儿阶段是人一生中成长最为迅速的时期，这一时期的心理健康教育，将会对他们一生的自我意识、情绪情感、个性发展及社会适应能力产生极其深刻的影响。

婴幼儿心理健康教育的主要实施者是幼儿教师和家长。然而在调查中我们发现，对家庭心理健康教育指导的缺失成为婴幼儿心理健康教育工作的一个盲区。在孩子的成长过程中，家庭结构、生活方式、经济条件、父母职业以及家庭中的夫妻关系、亲子关系、父母对子女的期望值、教育方式、榜样作用乃至于一些家庭中的重大生活事件等，都会对孩子的心理发展产生重要影响。

通过访谈，我们了解到当前婴幼儿家庭教育中普遍存在以下几个方面的问题：

1. 家长过于重视智力的开发，忽视非智力因素的培养和发展。

2. 家长过高的期望值和孩子自身需求之间的矛盾冲突越来越明显。

3. 重视孩子的身体健康，对心理健康的重视度不够，不知如何在生活中进行心理健康教育。

本研究以此为出发点，以促进幼儿和家长的共同成长为目标，旨在通过对家庭心理健康教育的引领和指导，家园联手，共同促进幼儿心理健康发展。

（二）研究意义

1. 通过与幼儿家长、幼儿教师的访谈，发现在一些幼儿身上确实存在孤僻、不合群、任性、胆怯、偏食、多动、口吃和情绪反应过度等心理或行为问题。

2. 大部分幼儿家长由于缺乏专业的心理健康知识，常常对幼儿表现出来的心理问题感到手足无措；幼儿教师尽管系统学习过儿童发展心理学的相关知识，但缺乏对幼儿出现的心理和行为问题进行及时干预的能力，也不能预见幼儿心理问题可能引发的行为。

3. 本研究以幼儿心理健康作为切入点，将儿童心理健康教育和家庭教育相结合，旨在探索适合幼儿家庭心理健康教育指导的方法。

二、调查对象与方法

（一）问卷调查法

1. 问卷调查的主要内容。

① 家庭的教育环境；

② 家长的教育理念；

③ 家长对心理健康教育的认识；

④ 家长对家庭心理健康教育指导的认识和需求。

2. 问卷的主要来源。

本问卷通过登录问卷星在两周之内填写完成，不记名，共计回收有效问卷642份。

参与问卷调查家长的地理位置分布如下：

（二）访谈法

问卷调查前，分别对课题实验幼儿园的园长、骨干教师和家长代表就幼儿常见的心理和行为问题以及在幼儿园开展专门的心理健康教育活动的态度进行了访谈，并将访谈结果编入调查问卷。

三、调查结果与分析

（一）调查结果

1. 幼儿性别。

2. 幼儿年龄。

3. 關于儿童的成长，家长的观点。

4. 家长在家庭中扮演的角色。

5. 家长对幼儿心理健康教育的了解程度。

6. 家长对幼儿存在的心理和行为问题的了解。

7. 家长对幼儿存在心理或行为问题的认知。

8. 家长对幼儿园开展心理健康教育的态度。

9. 家长对幼儿园开展心理健康教育途径的选择。

10. 家长对幼儿园开展心理健康教育指导方式的选择。

（二）数据分析

通过问卷调查，我们了解到：

1. 约有10%的家长对心理健康教育不了解。

2. 约有10%的家长认为，幼儿不存在心理问题。

3. 约60%的家长认为心理健康教育非常必要。

4. 70%左右的家长认同在幼儿园以游戏的形式开展心理健康教育。

5. 有50%的家长选择线上指导方式。

6. 在问卷列举出的幼儿常见的心理和行为问题中，50.93%的家长认为幼儿偏食；23.05%的家长认为幼儿口吃；21.18%的家长认为幼儿会夜惊；48.44%的家长认为幼儿有情绪抑郁；58.72%的家长认为幼儿有多动症；21.96%的家长认为幼儿有习惯性摩擦综合征；45.79%的家长认为幼儿咬指甲；28.97%的家长认为幼儿语言发育迟缓；11.06%的家长认为幼儿智力低下。

需要说明的是：

1. 问卷中列举的只是一些常见的幼儿心理和行为问题。

2. 不排除家长对一些心理和行为问题的界定不清楚，如不清楚“儿童多动症”的临床诊断标准是什么，儿童有多动的行为不一定就是多动症等。

四、思考与建议

（一）幼儿园开展专门的心理健康教育活动的必要性

1. 家长和教师都需要提升心理健康知识。现实生活中我们发现在一些幼儿身上确实存在着心理和行为问题，如孤僻、说谎、任性、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等。而大多数家长由于缺乏基本的心理健康知识，常常对幼儿心理表现出来的种种情况束手无策，甚至会有错误的理解。比如，3岁左右是孩子自我意识初步萌芽的阶段，也是心理上出现的第一个反抗期，作为家长要因势利导，而不是认为孩子太任性、不听话，和自己对着干。即便是幼儿教师，在学校时系统学习过儿童发展心理学的相关知识，也会存在概念不清的情况。比如，有的幼儿经常出现打别的小朋友的情况，在老师看来有攻击性行为的倾向，但也有一种情况就是幼儿的感觉统合失调，即他的触觉发育不敏感，导致每次下手很重，自己却意识不到。幼儿园可以针对教师在实际工作中的需要开展教研活动，鼓励教师积极参与讨论，发表自己的看法，既有利于澄清概念，也能互相启发，找到解决问题的方法。教师在此过程中，还可以通过学习提升自己将所学知识应用到实践的能力，促进自身的专业化发展。

2. 游戏是幼儿阶段的主要学习方式。虽然现有的幼儿园五大领域的活动也涉及了心理健康的内容，健康领域的目标中也有关于心理健康的要求，但缺乏系统性和针对性，建议在幼儿园开展专门的心理健康游戏活动，加强对幼儿心理品质的培养。

（二）幼儿园实施家庭心理健康教育指导的策略

98.44%的家长选择愿意参与幼儿园组织的家庭心理健康教育的指导。在访谈和调查中我们也发现，对家庭心理健康教育的指导是幼儿园教育工作中的一个薄弱环节。幼儿园实施家庭心理健康教育指导，可以从以下三个方面入手：

1. 更新家长的教育观念，重视婴幼儿心理健康教育。认知决定态度，态度决定行为。一些家长，尤其是祖辈家长认为在婴幼儿阶段，孩子身体的营养和发育是首要的，对孩子的心理健康教育缺乏意识和足够的重视。然而一些研究已经表明：随着社会的不断发展和进步，心理问题正在出现低龄化的趋势。因此作为家长，应该重视孩子良好心理品质的培养，促进其心理的健康发展，为其今后形成完善的人格奠定良好的基础。

2. 普及婴幼儿心理健康的基础知识。信息化社会，获取知识的渠道是多种多样的，但这些知识往往是碎片化的，缺乏专业性和针对性。只有较为系统地普及婴幼儿心理健康方面的知识，才能使家长对婴幼儿成长过程中出现的心理与行为问题及早发现，正确对待，心理健康教育的预防大于矫治。

3. 帮助家长掌握科学的方法。在访谈中发现，家长对于孩子身上出现的心理和行为问题常常束手无策。家长有时并不缺乏理念，而是缺少具体的、可操作的、有效解决问题的办法。

（三）选择适当的家庭心理健康教育指导的形式

1. 家长学校。家长学校可以通过定期的线上或线下讲座，对家长进行指导。为了使讲座内容针对性更强，可以先在家长中进行调查摸底，请家长提出自己的问题和需求，然后将情况汇总，归纳出具有普遍性、典型性的问题进行分析，最后确定讲座的内容。例如：小班刚入园，孩子普遍存在分离焦虑，家长该如何帮助孩子更快适应幼儿园生活；中班升入大班前，一些家长担心孩子上小学跟不上，想要给孩子退园，去上学前班，如何帮助家长克服焦虑，同时配合幼儿园为孩子上学做好心理和能力上的准备，等等。心理健康知识是当今很多家长的知识盲区，家长学校能帮助家长逐步实现由经验育儿转为科学育儿。

2. 亲子游戏。在学前阶段，游戏是孩子学习与生活的主旋律。通过亲子游戏，家长能近距离地参与到孩子的活动中，感知他们的内心，体会他们的情感，更深入地了解自己的孩子，同时也会发现孩子的一些问题。比如：有的家长发现自己的孩子在游戏中总是被动参与，很少表达自己的想法，像一只“跟屁虫”，家长就会反思原因，是孩子先天的气质就是这样？还是因为孩子在群体中缺乏安全感和信任感？或者是家长比较溺爱导致孩子的依赖性比较强？找到原因，才能对症解决。

3. 积极与社区建立联系，发挥社区的优势，是实施家庭心理健康教育指导的有效途径之一。可以在社区定期举办家长论坛、家长沙龙，给家长创造互相沟通交流的机会和場所。家长既可以阐述自己对心理健康教育的认识和观点，也可以把自己在这方面取得的收获及成功的实例拿出来分享，通过这样的交流学习，取人之长，补己之短。社区还可以利用双休日、节假日，以家庭为单位组织一些心理主题的活动，如知识竞赛、小型趣味体育比赛等。这样既为增进父母与孩子之间的亲子交流创造了机会，又可以针对活动中出现的一些问题适时指导，增强指导的实效性。比如：孩子在活动中落后时，如何鼓励？与同伴之间发生矛盾时，如何沟通？如何评价孩子的表现？等等。

五、本研究存在的不足

1. 本研究调查数据来源主要以天津市的公办幼儿园为主，如果能增加样本的数量和层次，会更有说服力。

2. 本研究谈及的婴幼儿家庭心理健康教育指导是面向大多数家庭的，是针对家庭心理健康教育中普遍存在的共性问题。在此研究的基础上，还可以进一步探讨特殊家庭，如单亲家庭、隔代家庭、特困家庭、下岗职工家庭、流动人口家庭的心理健康教育指导的途径与方法。

本文系全国家庭教育科研课题（2016-2020）“学前儿童家庭心理健康教育指导模式的研究”（课题批准号：Y20170201）的研究成果。

通讯作者：陈开颜，xqcky@126.com

（责任编辑 张 娟）