让德育在语文课堂中落地生根

林惠容

在小学语文课堂教学中，若能够恰当地融入德育教育，不仅有助于調动学生学习语文的积极性，还能够给学生健康人格的塑造及综合素质的提升提供有力的支持。因此，在小学语文教学实践中，针对德育教育在语文课堂教学中的渗透应给予充分的重视与研究。

一、品析词句中渗透德育

在实际教学中，词句不仅是语文教学的重要内容，也是对学生实施德育教育的关键素材。教师若能够实现对词句内涵的准确把握和灵活引用，就一定能够取得意想不到的教学效果。在语文课堂上，教师应紧紧围绕文本中的重点词句，引导学生进行品析，并将其中的德育信息挖掘出来，使学生领会其中潜藏的深厚情感，为德育教育的恰当渗透创造良好条件。

比如，在教学统编版三年级下册《我不能失信》一文时，笔者就让学生对课文进行有感情地朗读，以此来挖掘其中蕴含的情感。当学生读到“如果我忘记了这件事，明天见到她时可以道歉，可是我并没有忘记，我不能失信啊！”这句话时，笔者先引导学生对这句话的本意进行深入体会，并试着猜想一下：主人公最终的决定是什么？然后鼓励学生用自己的语言，将主人公内心的真实想法描述出来。

这样，学生不仅对文章中的重点句子产生了深刻的印象，还感受到了主人公诚实守信的可贵品质，在思想上受到了熏陶与感染。

又如，在教学统编版四年级上册《为中华之崛起而读书》一文时，笔者让学生通过反复阅读来认识、把握十二三岁的周恩来立志要为振兴中华而读书的那种博大胸襟与远大志向。首先，让学生速读课文，并思考：“崛起”这个词的意思是什么？然后，让学生默读课文，并思考：作者提出“为中华之崛起而读书”的原因是什么？让学生一边阅读，一边用笔将相关语句画出来。在学生进一步了解周恩来不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌、不愿意自己的民族再这样软弱，要为祖国的兴盛、民族的振兴而学习、奋斗的远大志向之后，再让学生对课文进行有感情地朗读。

这样，既可以让学生从不同角度对文章所蕴含的思想感情有更深入的体会，又能够进一步增强学生的爱国思想。

二、归纳延伸处渗透德育

统编版小学语文教材中有很多故事性较强的美文，在实际教学中，教师除了要带领学生对课文进行全面分析之外，还要对课文的思想内容给予适当的引申，引导学生在归纳总结中，将课文蕴含的深刻哲理推导出来。这样既可以让学生在感受中获得心灵的启迪，也能够给学生的身心健康与全面发展带来积极影响，以此来实现小学语文教学与德育教育的有机融合。

比如，在教学统编版三年级上册《掌声》一文时，笔者在引导学生充分认识到尊重、理解和鼓励可以改变一个人，在日常生活中，应努力成为一个有爱心的人之后，把握契机，引导学生思考并讨论：在日常生活中，每个人都渴望得到尊重、理解和鼓励，不论是教师的一句鼓励，还是父母的信任、同学真诚的赞美，带来的鼓舞力量都是不容忽视的。在结束本节课的学习之后，大家有没有受到什么启发？笔者鼓励学生联系实际生活，围绕课文主题，试着谈一谈自己的感受和想法，以此来进一步完善德育教育渗透。笔者引导学生正确认识到：要想获得别人的尊重、理解和鼓励，自己先要给予别人足够的尊重和理解;要能够与家人、同学和谐相处;有时候，自己不经意间的一句话或一个动作，很可能会改变别人的一生。

这一讨论环节，既深化了教学成果，又让学生认识到，在日常生活中，应友好地对待每一个人。

三、主题诠释中渗透德育

在语文教学中，通过对文本主题的充分挖掘，能够给学生的道德观念带来潜移默化的影响。因此，在分析文本主题的过程中，教师要注重启发引导，让学生在个性化阅读中全面激活语文思维，锻炼概括能力。同时，在阅读学习中，学生也能够积累更丰富的学习体验，获得更深刻的思想教育，从而为道德品质的培养与发展创造良好条件。

比如，在教学统编版四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一文时，可以先让学生认真阅读课文，然后通过精心设计问题来给予学生一定的启发引导。在教学时，笔者围绕文本主题提出了“‘一个伟大的灵魂指的是什么？”这一问题，让学生围绕这一问题，结合全文来展开自主合作探究学习，在讨论中总结出答案。在此基础上，通过“实际上一共61个人，他把自己给忘了”这一问题，引导学生思考探究：他是不是真的将自己给忘了？通过这一探究过程，学生不仅会在船长临危不乱、舍己救人的精神，以及坚定、果敢的性格影响下，产生新的情感、态度与价值观，还会联系实际生活想到：在遇到一些突发情况时，要保持镇定;在遇到有困难的人时，可以帮助其渡过难关。

这样，既有助于锻炼、提升学生为人处世的能力，帮助学生形成乐于助人的品质，又能从整体上增强学生的责任感。

四、课文补白处渗透德育

在语文教学中，除了要对教材中的德育素材进行挖掘与利用之外，还要加强教材与学生实际生活的密切联系，通过组织实践活动来为德育教育提供更多契机。为此，在日常教学中，教师应基于对课程资源的充分利用，基于灵活多变的教学方法，通过加强情感沟通等形式来促使学生自主接受德育教育，以此来不断优化课程与实践的有机整合。这样，可以吸引更多学生积极主动参与其中，产生更深刻的体会。

比如，在教学统编版五年级上册《慈母情深》《父爱之舟》等课文时，就可以为学生提供一定的独立、自由空间，让学生先回想自己与父母相处的时光，然后自由地谈一谈自己在家里和父母相处的有趣片段，或者一些可以体现父爱、母爱的行为、话语等，以此引导学生从不同层面，对平凡但却伟大的亲子之爱有更深刻的体会，使学生能够充分认识到蕴藏在生活中的点点滴滴的父爱与母爱，以此来不断拉近亲子之间的距离。在此基础上，引导学生联系上下文及作者想要表达的思想感情，对《慈母情深》中“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”中的省略号省略了什么进行深入思考，并充分发挥想象力，试着写出省略的部分。

通过这样的课文补白，既可以让学生对文中表达的思想感情有更深入的体会，又有助于学生写作能力的提升;而且，通过这一教学过程，学生也能够获得更深刻的感悟与体会，以此来增强德育教育效果。

综上所述，在新课改背景下，德育教育在各学科的恰当渗透得到了教师们的充分重视。因此，在小学语文课堂教学中，教师应基于对学生认知特点、发展需求的综合分析，将德育教育恰当地渗透到不同的教学环节当中，以此来促进语文教学内容、德育、生活的有机整合，使德育能够在语文课堂中真正地落地生根。

（作者单位：福建省福州市长乐区洞江小学 责任编辑：庄严）