发挥“支架理论”独特作用提升教师观察能力

胡振芳

【摘要】发挥“支架理论”的独特作用，将“支架理论”与“教师观察”相融合，以此可以有效提升教师的观察能力。结合支架理论，通过实践，提炼出提升“教师观察”能力的一些策略：第一，通过调查、访谈，寻找最近发展区;第二，运用“三法”有效搭建支架;第三，运用“五支持”建构有效的合作与互动;第四，实现从依赖支架到自主提升的转变。

【关键词】最近发展区  支架理论  观察  教师观察能力

“支架理论”独特的作用，引起了我们的反思：我们关注教师的专业成长，就如我们关注幼儿的发展一样，我们要把幼儿园教师看成“学习者”，要注意了解教师们的需要、倾听他们的声音，然后给予他们积极的支持，为他们搭建不同的平台，展示他们的才华。因此，以“支架理论”来指导我园有效提升教师观察能力，也同样具有良好的干预作用。

结合“支架理论”，通过实践，提炼出提升教师观察能力的一些策略。

一、寻找最近发展区

要实现支架式的推进，首先就要捕捉和了解每位教师（学习者）的最近发展区。支架式的推进，本质上实现的是我们在教师（学习者）最近发展区内的介入和互动。我们通过观察、调查、访谈等方式来了解我园教师（学习者）在观察能力发展上已有的水平和经验。

得到的结论：通过对我园教师自评进行面对面访谈，我们进一步地了解到教师们的自评发展情况和心理需求。这些调查和结论以及通过访谈分析得来的结果和信息，为我们后续活动有效推进和发展提供了坚实的支撑。

二、有效搭建支架

要做到将这种支架式推进保持在学习者的最近发展区内，我们必须根据教师（学习者）的实际需要和能力，不断地调整我们的干预。

（一）完善计划，目标指引

多方面调查、访谈的基础上，我园提出了针对性、具体详细的建议，并及时修改、完善教科研計划和园本培训计划，一步步为教师观察能力的提升搭建起“支架”。

（二）分层培训，理论支撑

1.我们根据教师（学习者）经验和能力的不同，分层次地开展相关内容的培训。对底子比较薄弱的教师，安排她们从最基本的内容培训起;对已经有些经验和能力的教师，我们安排她们参加更深层次的培训。通过多样的培训活动，使得教师能根据自己的需要来学习，让自己的观察行为有了理论上的支撑。

2.将共同阅读和自主阅读相结合，鼓励老师阅读相关的书籍。如：为教师推荐《幼儿行为观察与记录》《理想的教学点子2》《幼儿园创造性课程》等书籍，鼓励他们按需自主阅读。这些阅读书籍，可以帮助教师拓展知识面，给教师很好的指导。

（三）按需呈现，情感支撑

根据教师观察能力发展的不同层次，鼓励她们自选呈现形式，使得幼儿园呈现出多种观察形式记录，形成相互融合的现象。观察能力处于低层次的教师，指导他们首先学会用“白描”的形式记录，从幼儿的身体动作、表情、语言、与他人的接触和互动等作为观察要素，用客观、具体、直接的语言对幼儿进行白描，同时引导教师发挥“便签贴”记录的作用，学会用便签通过白描式的记录及时发现幼儿身上的小事件。对观察能力处于中层次的教师，可以鼓励他们认真熟悉、对照《3-6岁儿童学习与发展指南》，提炼出其观察行为目的，分析幼儿观察行为背后的身体、心理、语言、动作的变化发展，对幼儿进行指导，形成完整的“个案观察”，尝试以高质量完成对幼儿的“个案观察”，提升自己的观察分析能力。对观察能力处于稍高层次的教师，鼓励他们带着目的去观察幼儿，关注班级的每一个孩子。我们为教师创设了一种宽松的学习环境，这种灵活的记录方式，让教师对观察幼儿产生兴趣，积极、主动地去观察幼儿、了解幼儿。教师们也真实地感受到由观察带来的好处，如：师生共同观察、讨论制定出新玩具的游戏规则;由观察游戏实情，来调整玩具的保护装置;由观察来改进班级游戏区域的创设;由观察来调整班级管理方式等等。

三、建构有效的合作与互动

在这种支架式推进的活动发展过程中，专家、园长、优秀的教师和同行都是活动经验上的总结者和引导者，以一种“前方引导，后面扶持”的搭架活动方式来支持和帮助拓展教师（学习者）观察能力的发展和提升。

（1）“拉网式”支持：我园的业务园长和骨干教师，定期地会对每位老师呈现的观察记录进行审阅。一方面，从整体上了解教师观察能力发展的情况，从而为下一步的支架推进提供依据;另一方面，针对观察记录中出现的问题逐一提出建议，并与相关教师沟通，帮助教师共同提升。

（2）“交叉式”支持：我们发挥同伴互助的作用，开展小、中、大阶段的教师交叉学习，为教师提供相互学习的机会。我们让一些骨干教师到优秀幼儿园跟岗学习，鼓励他们回来后，将自己的所见、所闻、所思、所想，及时与教师们分享。教师们从同伴身上获取的良好经验，会更快地被自己内化。

（3）“点穴式”支持：我们为了指引教师正确使用便签进行“小观察”，在理论学习、大家研讨使用心得之后，开展“点对点现场指导活动”“诊断式研讨活动”，使得教师们知道自己的不足以及如何改进，更直接、明了。这些策略的支撑为教师观察能力的快速提升提供了可能。

（4）“机动式”支持：教师们在进行观察时，会因为现实情境的不同而碰到不同的困难，当教师需要我们支持时，我们会及时予以帮助。如有教师问：班级区域如何分布才合理？我们就会及时建议他们观察分布后是否便于孩子们的行动，以孩子们的反应来合理调整。

（5）“引导式”支持：当我们发现教师观察出现共性式的需求时，我们就会发挥专家引领的作用，给教师以引导式的支持，而这种支持常以浸润式情境化研讨的形式进行。在研讨过程中，我们用“玩、记、说、展”这几种方式来推进教师观察能力的提升，“玩”就是积极参与到情境研讨活动中去，进行一种亲身的体验;“记”就是跟着专家去学习，记录他们讲解、分析的内容;“说”就是教师现场把自己的认识进行归纳汇总，表述出来;“展”就是给教师提供一个能让他们体验成功的空间和平台，鼓励他们在研讨和实践活动中大胆地展示自己的收获。

四、实现从依赖支架到自主提升的转变

我们根据教师自主构建的自主观察能力的实际需要和教师专业观察能力发展的需要，给予教师针对性地支持和各种行动上的帮助和引导，有效地引导和帮助教师不断提升自主观察能力，促进了教师的个性化成长和专业发展。如：教师可以自主地设计“晨间接待观察表”，通过观察、分析孩子的入园时间、入园前的活动情况、入园后的游戏情况，及时地调整班级的管理策略，使得自己的班级发展和管理更有序。

我们知道：“支架式推进”理论作为一种有效且有价值的现代教育策略，在对教师的观察知识和能力的提升过程方面同样也具有一定的指导和干预的作用。教师观察知识和能力的培养以及自我提升过程是一个持续的、长期的发展过程，我们必须由浅入深地进行支架式推进，给予教师一种适宜的、有效的指导和支持，促进每一位教师在其原有的经验、能力上得到提升和发展，培养具备自我反思、自我学习、自我创造和自我成长能力的优秀教师和群体，最终有效地促进师幼的共同成长和发展。

参考文献：

【1】郭晓霞.维果斯基最近发展区理论的应用与拓展——支架式教学研究[D].吉林长春：吉林大学，2006.

【2】特里.汤姆森.支架式教学—培养学生独立学习能力[M].重庆：西南大学出版社.2019.9.

【3】赵南，徐利新.对教师支架类型体系的理论探索[J].学前教育研究，2005（Z1）.