在师生互动中提高小学语文古典名著阅读教学质量的策略研究

刘建军

【摘要】阅读教学是教师与学生围绕着课文进行深入对话、深入讨论的过程。只有开展有效的师生互动和真诚对话，才能使小学语文阅读教学效果不断提高。师生互动也是提高小学语文古典名著阅读教学质量的有效途径。师生互动能够帮助学生梳理文本内容，分析人物形象，深入理解文本的思想内涵，提高学生的语文核心素养。

【关键词】师生互动;小学语文;古典名著阅读;《红楼春趣》

古典名著阅读是小学语文阅读教学的重要内容。在指导学生进行古典名著阅读时，教师与学生要围绕着课文进行深入对话，深入讨论。因此，教师要在落实学生主体地位的基础上，关注学生自身的导学效能，加强与学生的交流与互动，增强学生的认知体验，引导学生感受中国古典名著的艺术魅力，掌握古典名著的阅读方法，帮助学生深入理解古典名著的思想内涵，从而达到提升学生核心素养的目的。

《红楼春趣》是部编小学语文五年级下册第二单元的阅读课文，该单元以“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”为人文主题，以“初步学习阅读古典名著的方法，学习写读后感”为语文要素[1]，为学生开启古典名著阅读之旅。我国家喻户晓的四大名著之一《红楼梦》以其极高的文学水平和艺术成就，被世人称为“中国古典长篇小说的巅峰巨作”。本文将以部编小学语文五年级下册《红楼梦》的节选课文《红楼春趣》教学为例，探索在师生互动中提高小学语文古典名著阅读教学质量的策略。

一、在师生问答互动中激发学生的求知欲和学习热情

提问不仅可以集中学生注意力，激发学生的求知欲和学习热情，而且是教师了解学生，在教学过程中做到有的放矢、因材施教的有效互动手段。因此，教师在阅读教学中，可以从提问开始，让学生带着问题阅读课文，使学生的情感体验在师生互动中得到强化，从而提高古典名著阅读教学的质量。

【教学片段1】

教师：单元导读中“惜红楼梦断”指的就是我国家喻户晓的四大名著之一《红楼梦》。《红楼梦》是清代小说家曹雪芹的长篇小说，它以宏大的规模、严谨的结构、复杂的情节、生动的描写以及众多具有典型性格艺术形象的成功塑造，被称为“中国古典长篇小说的巅峰巨作”，在世界文学史上占有重要地位。《红楼春趣》选自长篇小说《红楼梦》的第七十回，文章的语言与现代汉语的表达方式有许多不太一样，请同学们先跟着老师一起朗读，在朗读过程中注意思考以下问题（如图1）。

教师：同学们，刚才在朗读的过程中有没有思考过老师提出的问题，请说说你们的想法吧。

生1：我圈出了“嫣”“讳”“晦”“墩”“敞”“袭”这几个生字，不清楚读音和意思。

生2：我找出了“剪子股儿”“籰子”“窗屉子”这几个现代汉语不常用的词语。

生3：我发现了课文中的“喇”字有三个读音。

生4：课文讲述了宝玉和黛玉等众姐妹在大观园中发现无主风筝，一起趣放风筝，最后把风筝都放走的故事，展现出一派热闹场面。

生5：放风筝的过程体现了课文标题中的“趣”字，放风筝有“趣”，放风筝的人也有“趣”。

教师：朗读完课文，你对课文中的人物有什么初步印象？……

在进行古典名著阅读教学之前，教师给学生提出相关问题，让学生带着问题朗读课文，明确了学生的阅读方向;朗读后的师生问答、应和互动，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的阅读热情，引导学生不断向课文的深处漫溯，为构建高质量的阅读课堂奠定基础。

二、在师生合作互动中梳理文本，升华提炼学生的语文素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：“教师在课堂教学中应该承担点拨者、引领者和合作者的角色。”[2]因此，在课堂教学过程中，教师要用合作者的心态，围绕着教学目标，展开与学生的积极合作互动，帮助学生更好地了解古典名著中的人物形象，理解古典名著内容和结构布局，增强阅读教学的有效性，培养、提升学生的语文核心素养。

（一）师生合作互动，分析人物形象

《红楼梦》成功之处在于塑造了众多栩栩如生、性格各异的人物形象。在课文《红楼春趣》中，就出现了宝玉、黛玉、宝钗、探春等主要人物。因此，在阅读教学过程中，教师可以和学生进行合作互动，分析、体会人物的形象，帮助学生从多方面、多角度去体会作者的写作意图和小说的思想感情。

【教学片段2】

教师：《红楼春趣》中出现了宝玉、黛玉、宝钗、探春等，请同学们帮老师找出描写这些人物的关键词和事件，按照“关键词→事件→人物性格”的思路，画出人物脉络图，体会他们的性格特点。

生1：我给贾宝玉圈出的关键词是“送回去”“心中欢喜”“摔、指”，并画了脉络图（如图2）。

生2：在课文中黛玉有两次“笑”了，我以“笑”作为关键词，给黛玉这个人物画脉络图（如图3）。

通过师生合作互动，学生以参与者、合作者的身份和教师一起对课文人物形象进行分析，加深了对人物形象的理解，提高了分析理解能力。

（二）师生合作互动，梳理课文内容

梳理课文脉络，简单来说就是厘清课文的层次和顺序。梳理课文脉络不仅可以帮助学生了解课文情节，理解作者的写作意思，而且可以帮助学生学习作者的写作方法。教师可以通过师生合作互动的形式，帮助学生梳理课文脉络，深入理解课文内容。

【教学片段3】

教师：刚才已经有同学说过这篇课文讲述的是贾宝玉、林黛玉、贾探春等人在大观园中放风筝的故事。要把握故事的内容，就要按事情发展的顺序，找出事情的起因、经过和结果，概述出课文的主要内容。

生1：我认为故事的起因是“发现无主风筝”。

生2：故事的经过是“众姐妹们趣放风筝”。

生3：故事的结果就是“都放走风筝”。

教师：哪位同学用一句话来概述一下课文的主要内容？

生1：宝玉、黛玉等众姐妹在大观园发现无主风筝，一起“趣”放风筝，最后都放走风筝的故事，描绘出大观园中一派热闹、有趣的场面。

……

通过师生合作分析课文内容，学生成为梳理课文脉络的参与者，加深了对课文内容和思想内涵的理解，提高了阅读理解能力。

（三）师生合作互动，体会课文描写重点

每一篇文章都有各自描写的侧重点，教师可以引导学生提炼课文的关键语句，通过师生合作互动，体会、分析课文与众不同的特色。

【教学片段4】

教师：课文中放风筝的过程体现了一个“趣”字，放风筝有“趣”，放风筝的人也有“趣”。“趣”字可以说是这篇课文的文眼，整篇文章都围绕着这个“趣”字来展开描写。请同学们和老师合作完成下列表格，感受课文的“春趣”特色。

师生共读课文，画出关键语句，合作完成了表格（如图4）。

通过师生合作填写表格的形式，学生体会到课文描写的侧重点，學习到课文布局的精妙之处，学习到人物描写的方法，提高了阅读和写作能力。

瑞士著名的心理学家让·皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认识结构得到发展。在小学语文古典名著阅读教学过程中，教师要重视与学生的多层次、多维度互动，只有通过师生、生生的有效互动，才能点燃学生的学习热情，激活学生的思维，让学生深入理解古典名著的思想内涵，让古典名著的艺术魅力丰富学生的语文素养。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育教科书语文五年级下册[M].北京：人民教育出版社，2018.

中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.