“成果导向”视域下地方本科高校创新创业课程体系的优化与实践

王冰 李艳

摘要：创新创业课程是高校开展创新创业教育工作的根基。通过对创新创业课程体系建设的现状进行分析，分析创新创业课程体系建设中存在的问题，从课程体系设计、专创融合程度、课程质量提升等方面提出进一步优化高校创新创业课程体系建设的路径，对推动创新创业教育深化改革，提高创新创业人才培养质量具有重要意义。

关键词：成果导向;金课建设;课程体系;

中图分类号：G642     文献标识码：A       文章编号：

党的十九大指出，要积极贯彻“用创新来推动发展，用创新来推进创业”的方针策略。李克强总理也曾经在大学生创新创业比赛中提出，大学生是用创新推动发展策略的主要实施者，也是带动大众创业和创新的主要力量^[1]。在“成果导向?”视域下开展新创业课程体系的优化与实践，可以进一步提升学生的专业技能，迅速提高学生的创业意识和实践能力，以此来提高学生素质，强化学生在创新创业进程内的主体地位，促进达成学生创业就业的目标维度。还有利于新工科、新商科、新文科、新型产业学院建设，靶向创新型人才培养目标，为区域经济发展提供新生动力。

一、地方本科高校创新创业课程体系的现状及发展趋势

1.创新创业教育课程的“单线条”体系还是主流，分层分类互相融合的课程体系是未来课程体系构建的趋势

目前，绝大多数高校创新创业课程体系建设仍遵循机械设置创业类选修课、创业类必修课仅此两类课程的“单线条”模式，存在课程设置僵硬化、课程内容没有衔接、单打独斗的问题，导致人才培养目标不明确，培养效率低下。改变现有模式，推动分层分类互相融合的课程体系建设是完善现代创新创业教育课程体系的一个重要方向。

2.创新创业课程教学仍以教师为主体地位，“学生中心、成果导向、持续发展”是创新创业教育课程建设的努力方向

目前大部分地方本科高校创新创业教育课程仍然以教师为主体，必然导致学生提不起兴趣，学生兴趣缺失必然会引发人才培养效果的降低。而“以学生为中心”，“关心学生全面发展”，“以学生学习成果为导向”开展课程建设与改革工作，探索“知识传授与价值引领相结合”的有效路径，树立“逆向设计，正向施工”理念，制定科学合理的课程体系、课程质量评价方法，改革教学方法和手段，增强教师的责任意识、服务意识成为优化创新创业教育课程建设的努力方向。

3.创新创业课程质量偏低，高质量的课程建设成为时代发展的必然

许多高校创业教育课程仍然停留在意识普及方面，技能培训课程几年不变，教学大纲陈旧。“十四五”规划和2035年远景目标建议中的核心关键词之一是“高质量”，对于高等教育也当如此。课程建设是高校发展的基础和前提，“金课建设”时代已经来临，高质量建设创新创业教育课程，以国家一流本科课程建设为标准是新创业教育课程建设的追求目标。

二、创新创业课程体系现存的问题

1.课程体系缺乏合理设计

2010年以来，在国家大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的背景下，各高校结合学校实际开设了一批创新创业课程，也开始建立创新创业教育课程体系，在促进创新创业课程体系构建、深化创新创业教育改革积累了一些经验，也取得了一定的成效。但是，创新创业课程体系构建仍然存在一些不容忽视的问题，诸如课程体系不完整、重理论课轻实践课、体系内课程数量严重不平衡、课程体系构建目标混乱、与整个学校人才培养目标不契合、不匹配等问题。

2.创业教育与专业教育融合程度不够

2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》正式发布，意见中明确要求“把创业教育贯穿人才培养全过程，促进专业教育与创业教育融合”，这表明高校创业教育已走过为促进大学生就业而进行的初级阶段，进入将创业教育与高等教育整体改革相结合的高级阶段，在这一阶段创业教育要与专业教育进行深度融合，要与学校人才培养目标高度契合，以此切实提高高校人才培养质量^[2]。但是，虽然很多高校已充分贯彻国家文件精神，在各专业开设创业基础课程，已经实现了初步的融合，但专业自主开展专创融合课程建设的力度不足，存在着创业教育与专业教育教学体系脱节、教师积极性不高，教师自身创新创业理念不足等问题。

3.课程质量偏低

各学校均有设置各个类别的创新创业教育课程，但一些课程存在滥竽充数的嫌疑，课程质量偏低。《教育部关于一流本科课程建设的实施意见 教高〔〕号》文件中明确指出，课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。在全国高等学校本科教育工作会议后一流本科课程建设（简称“金课”）提上日程，年初教育部启动首批国家级一流本科课程认定工作。这些指导意见充分表明今后的课程建设目标是加大“金课”建设支持力度，“水课”将会受到极大限制

三、优化创新创业课程体构的路径探索

教育部公布的《2020年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》教高涵【2021】1号文件显示，创业管理专业已列入普通高等学校本科专业目录，这充分证明专业教育融入创业教育，专创融合建设是大势所趋，势不可挡。鉴于此，我们以达成学生创业就业所需的批判性思维、创造性解决问题、团队精神与团队协作、创业精神与创业技能等目标维度为最终目标，从如下方面着手完善、探索创新创业课程体系。

1.建“通識+专业、必修+选修、理论+实践、线上+线下”的“分层分类进阶式”课程体系

形成各类课程群，相互依托，相互支撑。例如在通识必修课程平台设置职业生涯规划、就业指导课程群，做到全体学生百分百覆盖，启发学生就业意识，普适性地提高学生就业能力。在通识选修平台设置社会创业、创业项目管理、创新方法与创新思维、创课：大学生创新创业实践等课程群。此类课程是学生创新创业知识、素质、能力培养的延伸和细化。在专业必修课程平台设置创业基础课程，所有专业全覆盖，系统地提供从事创新创业活动所需的基础知识、基本理论、基本方法和基本流程。使学生适应国家经济、社会的全面发展需求，正确理解创新创业与职业生涯发展的关系，自觉遵循创新创业规律^[3]，制定并有效實施自身的职业发展规划，促进自身终身学习和全面发展。在专业选修课程平台设置文创产品研发、服务贸易与创业新发展等课程群，设置两种推动路径，一是批量设置广义方面的专创融合课程，二是推动并参与建设国家级、省级精品专创融合课程建设。

2.开展创新创业一流本科课程培育，加大创新创业“金课建设”力度

创业教育课程亟待改变“低质”、“充数”的状态，急需遵循“学生中心、成果导向、持续改进”教育理念，秉持“融入式”创新创业教育工作思路，靶向“一流本科课程建设”，积极激发创业教师参与创新创业教育课程建设的热情，推动培育一批特色鲜明的创新创业“线上、线下混合式金课”，全面促进创新创业教育与“五育教育”、专业教育充分融合、提升创新创业人才培养质量与成效。例如设置创新创业通识类、专创融合类、职业就业类三类一流本科课程培育项目，要求教师通过自主慕课建设，线上以课程知识点为单元设计形成微课，线下结合重点知识强化、互动式教学方法，带领学生实践实训形成教学内容翻转，最终实现“线上+线下混合式”课程。

3.探索创新创业教育新机制，在“成果导向”视域下开展“课赛群”建设

创业教育课程不应以单打独斗”的状态去“堆积”课程体系，而应从“课—项—赛”一体化建设中开展课程规划，例如用竞赛反哺、推动创新创业课程建设。在部分地方本科高校正在推动“学科专业一体化”建设的背景下，强化“课赛”融合效果，大力推进“赛事课程化”工作，建设涵盖“专业能力、创新创业能力、基础能力”的实践选修课程集群，增强学生认识问题-分析问题-解决问题能力，围绕“学生中心、产出导向、持续改进”教学思想，根据教学要求以及人才培养目标，将教学内容与技能竞赛有效对接，并依据竞赛项目对教学体系进行合理改革和设置，基于竞赛要求对学生的专业知识、实践能力进行训练，引导学生开展探究式学习、基于项目的学习、基于问题的学习，从专业表层次学习向深度学习转型，增强学生专业认知和非专业认知能力，促动学生由被动性学习向主动性学习转变，实现学生的专业技能水平与专业实践能力的整体提高。

4.充分利用大学生慕课（MOOC）、优课联盟、超星尔雅、智慧树、蓝墨等云平台课程资源，依托这些平台的技术力量开展课程建设

传统的教学模式不能完全适用现代课程教学模式，混合式教学模式恰恰弥补了这些方面的的不足。利用现有这些平台先进的技术力量和丰富的慕课经验，能使“线上+线下混合式”课程建设顺利完成。另外混合式课程慕课也对教师个人和团队成员提出了新的更高的要求，有利于整合团队力量，发挥个人优势、淡化个人劣势，从而建设出高水平创新创业教育课程。

5.创新课程考核新方法，注重“成果导向”考核方式

“期末一张卷”的考核方式明显不适应现代教育体制的变化。创新教学全过程的高校课程考核改革是课程建设改革的重要方向之一，用“成果”代替试卷或论文是课程考核改革的新方向。持续围绕 “学生中心、成果导向、持续改进”的教育理念，引入多元化毕业论文考核机制，培养学生的科研能力，激发学生创新创业意识，提高学生的自主学习与实践动手能力，完善与健全“课、项、赛、孵、转”的全价值链创新创业育人体系，助力学校“双万计划”、“新工科、新农科、新文科、新商科”等专业与课程建设。鼓励学生通过大学生创新创业训练计划项目、高水平创新创业赛事等途径所产生创新创业成果替代学生毕业论文，对学生提高创新创业兴趣产生正向激励作用。

参考文献：

[1]王希. 高校创新创业教育与专业教育融合路径研究——以H大学为例[D].保定：河北大学，2019.

[2]黄茉莉.N校创业教育与专业教育融合改革研究[J].绿色科技，2020（15）：205-208.

[3]姜伟.论创业教育中教学实践化和评价的辩证统一[J].中国高等教育，2017（05）：47-50.