高职类艺术专业教育和创客教育融合的学习环境构建——以“图案设计”为例

唐云 靳小水

（湖南工艺美术职业学院，湖南 益阳 413000）

在“互联网+”背景下，研究艺术类高职院校创客教育与专业教育的融合路径，是现实的需要。创客教育秉承“开放、分享、实践、创新和探究”的教育理念，以“创造中学”为主要学习方式和培养创新创业人才为根本目标的新型教育模式，这种新型的教育决定了创客教育和专业教育是相互融合、共同发展的关系[1]。在这个背景下，运用在线平台构建共享的线上线下互动交流、虚实融合的智慧学习环境，将创客教育理念渗透到专业教育教学环境中，实现创客教育与艺术专业教育在学习环境层面的融合，显得尤为重要。在此之前，对艺术类高职教育学习环境的内涵与特征、要素与维度的探究必不可少。

1 艺术类高职教育学习环境的内涵与特征

学习环境是“促进学习者发展的各种支持性条件的统合”[2]，艺术类高职教育旨在为艺术职业岗位培养具有创新能力和实践技能的高素质技术技能人才。由此，艺术类高职教育学习环境可以定义为促进学生发展艺术职业能力的各种支持性条件的统合。

艺术类高职教育学习环境表现出明显的特征，具体表现为：一是融合性。艺术类高职院校学生基本上都是艺术专业出身，对专业有一定的热爱和执着的追求，愿意花时间通过各种途径来提升自己的专业技术，因此艺术类高职院校学生的学习环境不仅是实体教室或是虚拟网络，而是融合了校内和校外、课内和课外、线上和线下。二是开放性。艺术类高职专业授课较灵活多变，学生重技术，轻理论，结合学生的生活习惯特点，进行碎片化学习资源整理，让学习者不受时间和空间的限制，随时可以使用学习环境中的资源。三是多层次。学习环境的多层次是围绕“以学习者为中心”的理念，承认学习者在个人经验、情感和生理等方面存在的个体差异，使学习者的个体特点与学习环境达到一种平衡，由此出现的学习环境的多层次。艺术类高职学生追求个性，自我意识强，强调标新立异与众不同。比如在网络学习环境中，对于学生知识点的掌握程度，可相对应地推送不一样的测试题，测试题可分为较难、难、较易、易等不同的层次。

2 艺术类高职教育学习环境的要素与维度

2.1 学习环境的构成要素

北京师范大学黄荣怀教授认为一般智慧学习环境的构成要素包括学习资源、智能工具、学习社群、教学社群、学习方式和教学方式6 个组成部分[3]，那么，艺术类高职教育学习环境基于融合性、开放性和多层次的特点，通过回答谁学习、学习什么、怎么学、学得怎么样4 个问题来找寻学习环境包含的交互、学习资料、学习工具、学习评价等4 个要素，进而探寻艺术类高职教育创客教育与专业教育在学习环境层面融合的要素点。

交互即交流互动，在学习环境中的交流互动包括学习者与外界、内部的学习互动。在教室、工作坊、超星平台等不同的场所，学习者与外界的互动群体会有所不同，如用户（学生）与用户（教师）之间、用户（教师、学生）与平台之间的互动。由此在学习环境中会有师生关系、生生关系、智能伙伴关系等的互动。学习内部互动主要包括学习者自身心理的知识建构。学习资源可以简单地分为静态资源和动态资源。静态资源是以印刷材料为主的教科书、百科全书、杂志和报纸中的文章，其内容一般是静态的。动态资源是指持续地发生变化的学习资源，包括网络资源和人力资源。人力资源可以是某一学科领域内的专家、老师，也可以是学习伙伴[4]。随着信息技术的迅猛发展，网络资源将日益成为主要的学习资源类型。学习工具是有益于学习者查找、获取和处理信息，交流协作，建构知识，以具体的方法组织并表述理解和评价学习效果的中介。如作图工具、计算机辅助设计软件等提高学习效率的工具；搜索引擎等获取信息资源的工具；基于案例、问题、项目，引导学习者进行问题研究的工具；支持师生、生生间交流对话的工具等。学习环境中的评价是学习者活动过程中一个必不可少的环节，是学习过程和真实情境中的一个有机部分，是对教学效果进行的价值判断。与传统的教学评价不同，学习环境中的评价应当尽可能基于真实任务的、复杂的、能挑战学习者思维过程的，评价的标准能反映多元化的观点和多样化的问题解决方案。学习环境所强调的是学习者认知和学习过程、学习策略的改善或提升和高阶思维技能的培养。

2.2 学习环境的维度

学习环境是一个系统，知识链的共创共享多维度空间的互动，需要我们弄清学习环境的维度有哪些，不同维度的学习环境构成要素一致，进而构建共享的线上线下互动交流、虚实融合的智慧学习环境。

2.2.1 实体物理环境 实体环境包括艺术工作坊、设计研发中心、创新创业中心、大师工作室、教室、图书馆、计算机教室等实体空间，不管是什么形式，都是为实行课程教育提供的场地。实体环境的构成要素包括4 个方面，一是交互，通过学生与学生、学生与教师之间分享经验、交流讨论，发展思维与人际关系的群体知识建构。二是学习资源，教科书、教学过程的全程展示资料，包括视频、图片等相关数字化媒体资源。三是学习工具，作图工具、计算机辅助设计软件等提高学习效率的工具；交流协作的教师、学习同伴；课桌椅、计算机、窗帘、灯、空调等提供学习环境的设施布置。四是评价，深度处理信息、重构相应的知识结构、灵活地跨问题情境地运用知识和技能，如学习档案，学生在设计过程中的草图和最终的作品集合。

2.2.2 网络虚拟环境 虚拟环境是借助“互联网+”的优势，利用超星、蓝墨云班课、云课堂、微课等网络虚拟空间来搭建一个虚拟网络学习环境。习近平总书记指出，网络空间是亿万民众共同的精神家园。用社会主义核心价值观和人类优秀文明成果滋养人心、滋养社会，使网络上正能量充沛、主旋律高昂[5]。所以，网络环境是专业课程创客的主战场。虚拟环境的构成要素包括4 个方面，一是交互，用户（教师）与平台之间、用户（学生）与用户（教师）、用户（学生）与用户（学生）间的互动，如果在网络社区讨论，倾向于群体知识建构，如果是个人自主学就倾向于个体知识建构；二是学习资源，数字化课程资源、课后拓展资源、经典案例、测试题等网络相关学习资源；三是学习工具，信息搜索引擎等获取信息资源的工具、支持交流对话的工具、线上学习轨迹记录数据的工具等；四是评价，基于问题的情境学习中，学习者有效利用虚拟学习环境资源，解决问题的数据轨迹记录、测试、信息提醒、资源推送等学习评价服务。

2.2.3 心理情感环境 情感环境更多关注学习者自身内在情况，其构成要素包括4 个方面，一是交互，学习者个体主动建构，通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程建构而成，如格式塔就是一个不断组织、简化、统一的过程；二是学习资源，学习者头脑中长时间保留下来的长时记忆中的知识经验，可通过回忆再现所需知识；三是学习工具，有目的、有计划地制定有关学习内化过程的方案、策略，如认知策略、元认知策略、资源管理策略等；学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式等学习策略，它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序步骤；四是评价，根据学习者自身的目标、意图和过去的成绩来评价学习进步情况。

3 高职类艺术专业教育和创客教育融合的学习环境构建

高职类艺术专业教育以培养适应艺术企业一线需要的高素质技术技能人才为培养目标，创客教育以培养学生创新、创造、创业能力为着力点。将专业教育和创客教育融合，从“课程”角度看，专业课程是创客教育的载体。把创客教育蕴藏在专业课程的知识传授中，把价值观培育和塑造，通过“基因式”融入其中，将创客教育贯穿于专业教育全过程[6]。从“创客”角度看，创客教育是专业教育的方向。充分挖掘专业课程的创客教育内涵，结合艺术类专业的特点，如图1 所示，利用在线平台，基于学习环境构成要素，找寻融合点，基于学习环境维度的理解，构建“物理创客空间+网络虚拟空间+心理记忆空间”共创共享的多维度融合互动环境，把知识传授与价值引领相统一，点面结合，在学习环境中协同推进。以湖南工艺美术职业学院视传学院2003 班“图案设计”课程为例，本着对学习者艺术行业职业能力发展的诉求，创建以各种物像为对象的实体或虚拟环境，让学习者投入其中进行物像图案采集和装饰造型训练等学习活动，如图2 所示。根据活动任务、活动时间的不同，学习者可以在不同的环境中转换开展无缝学习，获得多种体验，满足学习者的多种学习需求[7]。

图1 “图案设计”虚实融合环境

图2 以“图案设计”为例构建的“多维度空间互动圈”学习环境

在“图案设计”课程变形训练中，学习者从无意识到有意识地对物像进行装饰变形，并进一步对变形图案进行创新设计，这离不开学习环境的融合互动作用[8]。设计专业教育和创客教育在学习环境层面的融合一方面体现在学习环境维度的“宏观”融合。“图案设计”课程“多维度空间”学习环境包括实体物理环境、网络虚拟环境和心理情感环境，其中实体物理环境包括花瑶挑花奉雪妹大师工作室、图书馆、实训教室等实体空间；网络虚拟环境是借助“互联网+”的优势，利用腾讯课堂、超星平台、微信群等虚拟空间；心理情感环境是学生自身内部的空间。这3 个维度的环境在时间和空间上进行了互动式融合，比如在超星平台上进行变形训练的自主学习，通过运用线上虚拟环境，观看实体环境录制的MOOC 教学视频，强化心理环境知识，达到三维度学习环境在时空上的同向同行。

另一方面体现在学习环境构成要素的“微观”融合，这也就是说，在学习过程中，各维度环境中的交互、学习资源、学习工具、评价等构成要素进行了相互连接。在交互上，将实体环境中学生与学生、老师、大师间的交流，虚拟环境中用户与用户间的互动，心理环境中个体格式塔的主动建构打通，实现多主体参与，达到课程交流畅通化；在学习资源上，将实体环境中《图案设计》教材、花瑶挑花纹样实物、馆藏系列图书、虚拟环境中线上MOOC、直播视频、图案设计相关电子资料、心理环境中的长期记忆库、个人经验共享，达到获取学习资源便捷化；在学习工具上，将实体环境中的水粉颜料、纸、笔等绘画工具以及多媒体、虚拟环境中的搜索引擎、线上交流等相关工具，心理环境中的认知、元认知等策略融合，使课程进行得更加顺利；在评价上，将实体环境中课堂教师点评、点名考勤，虚拟环境中线上学生投票、线上签到记录以及心理环境中自我发展对比、自我与他人对比评价进行整合，达到课程评价多元化，引起学生的创作热情。

综上所述，从不同的任务和时间出发，利用不同的技术设备和物理资源，基于环境构成要素和维度的融合，打通学生之间、学生与教师之间、学生与他人之间沟通的时空局限，改变了获取学习资料的单一性，学习工具的不熟练性，评价的不客观性，在交流互动中动态构建自身新的格式塔，使他们交流与碰撞，共享新观点，并进一步驱动学习者在多维环境中进行创新性学习。

4 结论

第一，高职类艺术教育学习环境是为促进学生发展艺术职业能力的各种支持性条件的统合，具有融合性、开放性、多层次等特征。第二，高职类艺术教育学习环境的“四要素”即交互、学习资料、学习工具、学习评价，“三维度”即实体物理维度、网络虚拟维度、心理情感维度。第三，高职类艺术教育和创客教育在学习环境层面的融合一方面体现在学习环境维度的“宏观”融合，即在时间和空间上进行互动式融合，另一方面体现在学习环境构成要素的“微观”融合，即各维度的构成要素之间打通、共享、融合、整合，形成知识传播、创新、应用的无缝连接，创造良好信息生态环境。

新兴科技的快速发展正给高职教育带来变革和机遇，高职类艺术教育学习环境由传统的物理实体空间逐渐变为物理实体空间、网络虚拟空间、心理情感空间等多维度融合发展的趋势，这种多维度空间融合突破传统学习环境对师生身体行为的限制，让其更加自在地构建学习环境，更加自然地开展交流互动，以及更加具身地进行探究学习[9]，从而极大地改善了教学效果，提升了人才培养质量。