财务管理专业实施“课程思政”的问题及对策

陈中斌　杜春华

摘 要：在习近平讲话精神指引下，高校实施财务管理专业“课程思政”能够发挥财务管理专业隐性思政功效，提升专业课程的实际教学效果，有利于培养新时代中国特色社会主义建设需要的德才兼备型财务管理人才。结合高校、经管学院、财务管理专业教师在实施课程思政过程中面临的实际问题，提出以上三级主体实施课程思政建设的对策，切实提升财务管理专业实施“课程思政”的实际教学效果。

关键词：财务管理专业;专业课程思政;协同育人;思政元素

习近平总书记在2019年3月召开的学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”[1]。课程思政就是要求专业课教师将思政之“盐”溶入专业课程之“汤”，发挥专业课程与思想政治理论课的协同育人效应。本文拟探讨财务管理专业实施“课程思政”的问题和对策。

一、财务管理专业实施“课程思政”的重要性

（一）培养新时代经济发展新阶段德才兼备的应用型财务管理人才

中央经济工作会议强调：“中国特色社会主义进入了新时代，我国经济发展也进入了新时代，基本特征就是我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段。”这是中央根据国际国内环境的变化，特别是当前中国发展的条件和阶段作出的一项重大判断。高素质的财务管理人员是社会经济发展的支撑，因此在新时期经济发展的新阶段下，我国财务管理技术人员的综合素质亟待提升。当前我国财务管理人才培养首要目标是培养应用型财务工作者，重视提升学生实际问题的解决能力，重视培养学生应用技能，“重专业技能、轻理想信念”的人才培养模式较为普遍。推进内部课程体系改革、促进专业技能与职业素养有机融合的新型本科人才培养模式逐步成为财务管理专业综合改革的主流趋势。因此，目前亟需在传授专业技能知识的基础上加强大学生思想政治教育，改变在财务管理专业课程教学中“重智育轻德育”现象，目的是为新时代经济发展新阶段培养德才一体的应用型财务管理人才。

（二）发挥财务管理专业隐性思政功效以促进全课程育人格局的构建

社会主义市场经济的蓬勃发展日益凸显出财务管理行业的重要性，在推动社会经济发展过程中财务管理人员的社会地位也愈加显著。近年来我国财务领域发生各种违反职业操守和影响执业质量的不良现象，使我国财务会计信息严重失真，危害到信息使用者和所在单位，不利于我国市场经济的健康有序发展。在这样的背景下，提高财务人员的职业道德水平，加强财务人员的职业道德建设，成为新时期我国财务领域的一项紧急任务。在这样的背景下，提高財务人员的职业道德水平和加强财务人员的职业道德建设，是新时期我国财务领域一项迫切的任务。为了有效降低会计舞弊、财务造假等事件的发生率，落实到高校这一环节就是提升学生的思想道德修养，引导学生自觉养成知敬畏、守底线的良好职业品质，在源头上就切断财务危险品的生产和杜绝财务危险品的产生。当前，绝大部分高校专业课程都以教授知识技能为主，对立德树人的时代价值认识不到位，在培育学生社会主义核心价值观中专业课程的隐性作用得不到发挥。大学生的思想政治教育似乎是自给自足的，存在“孤岛”的困境。在实际教学中思想政治教育和通识教育、专业教育的“两张皮”现象并没有得到根本改变。课程思想政治教育是将思想政治教育和德育要素有机地结合到专业课程教学中，充分发挥专业课程的隐性思想政治作用，打造整体课程教育模式。

所以，应该在财务管理专业课程建设中将思想政治工作有机融入其中，有效发挥高校思想政治理论课与其他专业课程的协同效应，提升教学质量。

（三）提升财务管理专业实际教学效果以回归育人初心

传统的财务管理专业课程教学内容呆板、教学方法单一，教师只把关注点放在财务专业所涉及的知识技能传授方面，不能立足价值和创新体系的构建，单从知识育人这一个方面展开教学活动，课堂教学效果普遍较差。思想政治教育有效性的关键在于教师能否从专业课程中完全有效地发掘思想政治教育因素。以大学生关注的实际问题为突破点，把师生互动元素融入教学过程中，进一步增强大学生的参与感，有助于强化课程教学的吸引力、感染力，激发学生对专业课程学习的积极性，有利于提升实际教学效果。把专业课程内容和时事热点结合，引导大学生探究关乎国计民生的政治、经济、社会等热点问题，既丰富专业学科教育内容，也实现知识与价值体系构建的统一，促进财务管理专业教学“回归育人初心”

二、财务管理专业实施“课程思政”存在的难点

（一）学校实施“课程思政”存在的难点

1. 领导制度不健全

“课程思政”代表全新的课程教育理念和实践，还未在战略高度纳入高校人才培养规划，高校党委在加强意识形态工作时还未将其作为重要抓手，因此在构建管理制度和建设规范体系方面尚存许多不健全、不完善的地方。尤其表现为高校领导对于如何推进“课程思政”建设的认识不到位，重视程度不够，也没能制定并出台行之有效的“课程思政”建设领导制度。

高校首先要解决课程思政的领导权问题。确立课程思政的领导核心，事关能否保证课程思政理念的说服力和感染力。对于不同类型高校课程思政理念的影响力有所差异，财经类高校因其较强的专业性，将思想政治教育融合到专业课程体系中存在较大困难，课程思政的完成效果和思政资源的挖掘深度无法得到保证，因此课程思政理念并未真正融进高校的思想政治工作体系中去。高校领导主体还面临着借鉴但不是抄袭试点高校的课程思政模式、借助自身办学优势及专业特色引进课程思政理念、将课程思政纳入学校思想政治教育实践中等难题，这些都是高校思想政治教育实践中必须解决的。

其次，仅仅在高校领导层树立课程思政理念远远不够，高校领导核心应将基本理念传达给各个学院和各级组织、部门，动员全体教师学习，以便于推进课程思政理念进课堂、进教材、进头脑。对于全校教育工作者来说，课程思政理念的形成过程是一次思想考验。为有效推进财务管理专业课程思政的规范化，各类专业课程教学大纲必须被修订和完善，课程大纲要明确体现课程思政理念，帮助教师更好地将思想政治资源从专业课程中发掘出来，实现专业知识、能力和情感目标的统一。

2. 教务部门统筹力度不足

目前高校思想政治理论课教学过程中，马克思主义学院的各教研室负责教学四门基础理论课，各自教研室的教师学科优势被整合起来，具有较强的组织性、计划性、相对独立性，但也反应出学校教务部门统筹力度不足的问题。四门基础理论课之间逻辑清晰，具有明显的承上启下关系，学校教务部门需要对马克思主义学院的各教研室进行统筹规划，探寻课程间衔接关系。财务管理专业课程教学中同样存在着问题，各门课程教师各教各的，资源不共享、内容不衔接。大部分高校的财务管理专业开设的课程包括“宏观经济学”“微观经济学”“财务管理”“会计学基础”“会计信息系统”“管理学”等13门课程，其中“会计学基础”与“财务管理”这两门课程之间存在互补的关系，在“会计学基础”课上学习制作的会计分录以及报表，是财务管理最主要的数据源，大多数财务管理分析是利用报表数据。学校教务部门应该联合经管学院教研室共同探讨专业课程中蕴含着哪些思政元素可以被利用，哪些核心知识点应该被包含在专业课教学中，这些核心知识点如何承接基础课内容，又如何引出后续课程内容，在保证核心课程知识体系完整有序的前提下，规避授课内容与学科发展脱节的风险。

（二）学院实施“课程思政”存在的难点

1. “课程思政”运行机制不健全

“课程思政”建设的要点在“思政教育”，淡化了思政教育”，课程教学就会失去“灵魂”、迷失“方向”[2]204。在推进课程思政过程中，高校经管学院面临重重困难。主要表现在：第一，经管学院的各职能部门发挥“课程思政”作用不明显;财务管理专业教学的目标是培养出德才兼备的应用型财务管理专门人才，经管学院内各部门机构仅仅是分工不同，立德树人的根本任务和思想政治教育的目标是相同的，各部门机构的作用无大小之分。第二，高校经管学院汇集教育者与被教育者，他们是“课程思政”的实施者和推进者。从“课程思政”的视角看，经管学院不仅缺乏教学、管理和课程方面的教育思想，而且鲜有二级学院会积极分配资源，主动规划，建立和完善工作体制机制，促进高校“课程思政”建设。第三，经管学院主体作用发挥存在问题，在开展教学效果考评、保证教育教学质量、确定人才培养模式、实施财务管理专业建设和课程改革等方面的积极性和独立性不够，缺乏调配资源，激发财务管理专业教师积极性、主动性的有效方法。第四，在建设和实施“课程思政”环节上，“课程思政”融入二级学院内涵建设不充分[3]，“课程思政”的成效尚未成为评估高校学院管理绩效的重要标准。

2. “课程思政”認知存在偏差

受到当下教育考核功利主义和工具理性主义的影响，争项目、建平台、发论文、出成果、报奖项，成为大学、大学二级学院和大学教师的主要工作任务，教师能用于备课、教研教改、集中研讨、认真教授、因材施教和课外辅导的时间很少[4]106。大学人才培养的中心地位被占据，忽视人才发展的全面性，大学生思想政治素质的培养创新受到削弱，人才培养质量下降。在这种背景下，经管学院的主要工作方向已逐渐转变为专注于科学研究，教师的评估和职称的晋升与科研项目和成果的数量直接相关。在目前不完善的科研反哺教学体制下，经管学院的政策支持、经费支出、人才培养、教育教学难以保证“课程思政”工作的推进。根据我国教育教学的长期实际情况，当谈到大学生的思想政治教育，一线财务管理课程教师普遍认为：思政课教师、学生管理职能部门、党委书记和辅导员等应负责学生的思想政治教育，财务管理课程教师乃至经济管理学院的教学管理与之关系甚微。财务管理课程教师“课程思政”意识薄弱，进行“课程思政”实践活动少，导致高校思想政治教育与专业教育存在“两张皮”现象。

（三）财务管理专业教师实施“课程思政”存在的难点

1. 实施“课程思政”意识淡薄

一方面，大部分教师对于“全员育人”这一理念持认同态度，秉持着“教书育人”的信念，然而思想政治教育却未真正融入专业课程的教学过程中，专业课程教师积极主动实施“课程思政”的意愿不强。一个只传播知识，缺乏科学人文精神和伦理道德的高校教师，正如马尔库塞笔下的单向度人或者教书匠，与师者、大师存在着巨大差距[5]110。就财务管理专业教师来说，他们认为课程思政与自己无关，思想政治教育应该由专业性更强的思想政治理论课教师及辅导员完成，财务管理有明确的专业本质，应该赋予学生对财务理论知识相应的认知，为保持其科学严谨性，不该在课程教学中开展价值的引领，自己仅需完成好课堂教学即可并没有承担课程思政的义务。同时这部分老师也不排斥为学生解答在“三观”方面的疑惑，认为这也在履行教书育人的职责。

另一方面，高校各类课程教师之间尚未形成成熟的“协同育人”工作理念，不能整合德育资源，无法形成德育合力。思想政治理论课教师与财务管理专业教师之间协调沟通不到位，德育资源难以共享、育人行动不协调，导致财务管理专业课程思政效果不理想。比如，财务管理专业教师往往对思政内容的组成、核心、重点的认识浅显，难以精准把握财务管理课程中蕴含的思政元素，常常处于一种“单打独斗”的局面，这就需要思政课教师的指引和协助，而这离不开财务管理课程教师与思政课教师的密切合作。邓小平曾经尖锐地指出：“工作上出现问题，往往不是哪一个人不合格，或者犯了错误，而是因为合作不好，形成了几套马车。”[6]

再者，现在的大学生群体追求自我，渴望自主，不屑于教师灌输大道理。财务管理专业课程教师在开展课程思政教学过程中，意识不到要将思政元素与专业课程知识融合，不注重学生的情感体验和兴趣需要，依然灌输给学生一些大道理，导致学生不乐意接受。实际上，“‘课程思政其实质不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。”[7]44但是，财务管理专业课程教师未经受相关训练，不善于或意识不到在专业课教学中运用课程思政的方法与技巧。因此，目前高校财务管理专业课程教师对于课程思政的知识组成、工作理念和方式方法等方面，依然具有较大改进空间。

2. 实施“课程思政”能力不足

一方面，挖掘思想政治教育元素的能力在财务管理课程思政中占主导位置，关系着能否精准的实现财务管理课程思政目标。除了思想政治理论课教师懂得运用思政资源、熟知思政理论外，高校其他专业课程教师充分挖掘专业思政元素的能力普遍欠缺。财务管理专业课程教师精通会计手工核算、财务报表分析、税务筹划等知识脉络和学科体系，但是不了解思想政治教育，课堂教学以自己的感觉为准，难免有失偏颇。财务管理课程教师要么认为政治理论才是课程思政中思政元素，要么认为一切和教育相关的资源都是课程思政中思政元素，二者均不可取。

另一方面，目前财务管理专业教师的教授方法还是以讲授法为主，不尝试案例教学法、启发研讨法、实践教学法等新颖教学方法，更不会在教授过程中融合思政元素，乃至部分财务管理专业课程教师只是照本宣科，如此呆板、单一的教学内容和方法，陈旧落后的课程思政教学手段，不能激发起学生的听课热情，学生到课率、抬头率、点头率低，极大影响课堂教学效果。

再者，“教师素质是教学系统免疫力、抵抗力的标志。即便目前的评价体系不变、升学压力不变，由于教师的素质不同，其教学也不相同。”[8]183财务管理课程教师在专业领域内有很高造诣，但是不了解思想政治教育内容体系和话语体系，原因在于平时储备思想政治教育的知识不足，不能发现蕴藏在专业课程内的思政元素，同时财务管理课程教师也受制于陈旧落后的教学手段，难以真正地将课程思政像盐一样溶化到专业课程的汤里。绝大部分财务管理专业课程教师还未反复研读过马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等重要思想，不熟悉党的路线方针政策、国家法律法规以及党史国史，因此无法达到课程思政的效果。

三、财务管理专业实施“课程思政”建设的对策

（一）学校实施“课程思政”建设的对策

1. 完善领导机制

“立德树人”是高校工作的重点步骤，要明确“课程思政”建设的主要责任，切实做好课程总体谋划。高校党委要主动承担“课程思政”建设的主体责任，建成党委领导下的分工责任制度，实行领导干部考核评价机制，把“课程思政”建设效果纳入考核机制，沿着党委统一领导、党政齐抓共管、各部门协同配合的路径，为把立德树人落到实处，全面推进课程思政建设。大学党委书记和校长共同组建并负责“课程思政”改革领导小组，高校思想政治工作和教学工作的负责人协同参与，全面推动“课程思政”建设。学校教务、马院、人事、学生和后勤等部门共同组建“课程思政”改革委员会，主要负责推进“课程思政”建设的具体事务。

高等院校应该立足自身办学特色，制定多种“课程思政”建设培养方案，从教材的选择到教学环节的管理要层层把关。将价值引领的德育因素引入财务管理专业人才培养方案和教学大纲等重要专业教学文件中，引导学生树立正确的价值观念和职业素养。在财务管理专业重点课程、特色课程中设立“德育”指标，作为课程思政实施情况的评判标准。根据自身实际情况而不是照搬照抄，积极借鉴汲取985或211院校课程思政的具体做法。除了参加全国大学生营销大赛和电子商务竞赛，财务管理专业的学生也可以参加与本专业密切相关的“MPAcc案例大赛”“ERP沙盘模拟大赛”“理财大赛”等，这也是目前相当一部分高校采取以赛促学、以赛促教、以赛促研的模式，既是顺应了“大众创业，万众创新”时代背景，同时也是加强大学生创新创业教育的新方式。

2. 教务部门加强统筹力度

学校教务部门加强统筹力度有助于落实协作育人的机制。“课程思政”的顺利实施离不开教务部门的指挥得当、协调合理。学校教务部门应该发挥好协调全校作用，对各学院的“课程思政”協调工作妥善处理。第一，增强经管学院财务管理专业课程衔接性，“会计学基础”和“财务管理”课程内容上存在一定互补性，老师若在教学过程中没有衔接意识，会降低学生学习效率，因此学校教务部门有必要与经管学院教研室共同做好财务管理专业课程教学内容的整合衔接工作，它反映了课程体系的清晰性和完备性，教学内容的条理性和渐进性，并提高了课堂教学的效果。第二，多元化主体参加的“课程思政”建设要持续重点推进。学校教务部门统筹全校人力、物力资源，在协作育人的联动制度下，通过协作育人的工作平台，集中精力锻造具有全校号召力、影响力的“课程思政”特色课程，首先在全校范围内树立标杆，形成带动效应。进一步完善思政教育课程体系，从根本上解决教育问题。

（二）学院实施“课程思政”建设的对策

1. 健全“课程思政”运行机制

第一，增强经管学院的各职能部门“课程思政”影响。丝毫不能动摇经管学院各职能部门的思想政治教育目标和立德树人的根本任务，各部门机构的作用无大小之分。第二，充分信任和赋能放权，突出经管学院“课程思政”的实施者和推进者地位。经管学院等二级学院要积极站在“三全育人”的高度和整体把握的水平上，积极分配资源，主动规划，建立和完善工作机制体系，以促进学院“课程思政”建设。第三，充分发挥经管学院主体作用，在开展教学效果考评、保证教育教学质量、确定人才培养模式、实施财务管理专业建设和课程改革等方面，经管学院要有相应的自主性和独立性，可以运用精神和物质奖励相结合的方式，激发财务管理专业教师开展“课程思政”的积极性、主动性。第四，在建设和实施“课程思政”环节上，把“课程思政”充分融入二级学院内涵建设过程，使“课程思政”的成效成为评估高校学院管理绩效的重要标准。

2. 完善“课程思政”督查制度

“课程思政”作为一个综合性工程，考评督查制度的健全程度决定着“课程思政”能否有效实施，关乎“课程思政”的实施动力，决定高等教育人才的培养质量。经管学院党委要突出教师育人的主体地位，在教学效果考评、职称晋升、评优评先中，明确德育考核的重要性，切实践行“立德树人”理念。首先，经管学院是与教师、学生联系最密切的教学管理机构，由于它的直达性、有效性和实时性，获取教师思想政治教育的教学成果更为准确，经管学院应该擅长利用这种便捷性来考察“课程思政”规划的合理性和可行性。其次，经管学院教师“课程思政”教学行为要与绩效考核相关联，经管学院“课程思政”评估成果要反映提高学生思想政治教育素质的作用。再次，经管学院的评优评先制度应充分体现“立德树人”理念，同时教学督查制度应体现“课程思政”的内涵。

（三）财务管理专业教师实施“课程思政建设的对策”

1. 增强“课程思政”意识

首先，课程思政教学改革的主要任务是激发专业教师实施课程思想政治教育的积极性。专业课教师只有认识到思想政治教育的必要性，才能在专业课教学中积极开展思想政治教育，主动提高自身思想政治教育的素质和技能，产生有效的自我激励机制。财务管理专业教师需要认识到本专业培养的是新时代德才兼备的应用型财务管理人才，肩负着不为社会输送“财务危险品”的重大使命，因此他们有义务在财务管理课程教学中对学生进行思想政治教育。以近年来财务造假事件中会计师事务所及注册会计师遭受重罚、明星等公众人物偷税漏税等案例进行分析，使学生自觉养成知敬畏、守底线的优良职业操守。从某种层面上看，教师发挥课程思政主动性，有助于其改善教学方式、点燃教学热情，进而形成“我想教”态度。“我想教”态度的产生不仅会提高教学效果，而且能成为激发教学积极性的关键要素。

其次，思想政治教育课程教师应该为财务管理课程教师在理论指导方面提供支持，为其在思政实践层面答疑解惑，还要主动参与规划财务管理课程思政，配合财务管理专业教师让财务管理课上出“思政味”。基于二者的合作伙伴式关系，打造课程思政集体教研模式，开展周期性研讨交流会的方式针对财务管理课程思政教学过程中的重难点进行集中性的商讨，提升思想政治教育课程的影响力和实效性。“青少年正处在人生的孕穗拔节阶段，思政课教师要给学生心灵埋下真善美的种子，扣好人生的第一粒扣子。”[9]以马克思主义学院为统领，建立一支“财务管理课程思政”队伍，整合思政教师、财务管理专业教师、辅导员、学生代表等多重身份，组成全员协同育人工作队，贯彻协同育人工作理念，确保多方思政主体力量同向发力、协同育人。

最后，精准定位“思政内容”与财务管理专业课程知识的融合点，用潜移默化的方式建立二者内生性契合关系，完成“基因式”融合。财务管理课程教师可以将团队文化、企业家精神融进在“管理学”“战略管理”等课堂中，组织定期活动邀请企业经理、专家进课堂的方式，使学生更直观地感受到企业精神和企业文化的重要性，达到以文化人的目的。财务管理课程教师还可以采取化整为零、分散推进的策略，结合财务专业教学中涉及的历史人物和历史事件挖掘思政元素。在讲解“基础会计学”课程关于借贷记账法的教学内容中，引入具有爱国情怀的会计师谢霖，他针对甲午战后清政府割地赔款提出将收支单式记账改为借贷复式记账。“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的时代一去不复返，现实问题汇聚了新时代大学生更多的关注点。财务管理专业课程教师对此可以利用新媒体平台，将当下发生的热点问题引入课堂，帮助学生剖析热点事件背后的真相，教导学生树立正确的政治观，提高其分辨是非能力。

2. 提升“课程思政”能力

首先，高校财务管理专业课程教师要充分认识到本专业课程的特殊性，找准挖掘的着力点，比如在学习“初级会计实务”关于会计发展历史的章节中，向学生阐述谢霖先生为维护国家的主权和利益，不甘受制于列强的不公正待遇，成立我国第一个会计师事务所，激发财务管理专业学生的爱国情怀。财务管理专业课程教师还应该主动向思政课老师请教，逐步学习并掌握思想政治教育理论体系和话语系统。因为专业课教师难以精准把握课程中蕴含的思政元素，即便是看到思政元素也极有可能错过，这就需要思政课教师的指引和帮助，需要财务管理专业教师与思政课教师密切合作。

其次，创新课程教学方式方法，目的是创设一种更具新鲜感、吸引力的学习情境来调动学生学习欲望。财务管理专业课程“中级财务会计学”内含大量需要记忆和理解的会计科目，面对如此多枯燥乏味的知识点，大多学生会产生畏难情绪，陈旧单一的传统教学方式难以调动学生学习积极性。财务管理专业课程教师可以結合典型案例、时事热点帮助学生理解相关知识点。启发研讨法也可以被应用在财务管理课程教学中，通过对特定财务主题进行集体讨论，学生相互之间查漏补缺比专业课教师单纯讲授的教学效果更好。再如，利用互联网平台创建公众号，把财务知识分享给学生，将原本纷繁复杂的财务知识进一步整合成直观易记、生动有趣的内容。这些都是有助于立德树人教育达到“随风潜入夜，润物细无声”效果的教学方式方法。

最后，财务管理专业课程教师应掌握思想政治教育内容体系、话语系统，积极参加学校组织开展的马克思主义理论知识讲座，主动学习唯物主义历史观、唯物辩证法，坚持马克思主义意识形态，正确对待马克思主义知识，增强中国特色社会主义的“四个自信”。只有把相关理论知识学懂弄透，财务管理专业课程教师才能在马言马、在马信马，用实干代替空话套话，在专业课教学过程中有效实施课程思政，增强思想政治教育效果。

四、小结

综合运用高校、学院、财务管理专业教师三级主体，将思想政治教育融入财务管理专业课程教学全过程，形成德育合力，是构建全课程育人格局的必然选择，是培养新时代经济发展新阶段德才兼备的应用型财务管理人才的重要举措，是提升财务管理专业实际教学效果以回归育人初心的必由之路。

参考文献：

[1] 习近平.在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[N].人民日报，2019-03-19.

[2] 郑义臣.推进“课程思政”建设，高校需破解四“关”[J].教育现代化，2018，（5）：204-205.

[3] 余江涛，王文起，徐宴清.专业教师实践“课程思政”的逻辑及其要领：以理工科课程为例[J].学校党建与思想教育，2018，（1）：64-66.

[4] 林良泉.地方高水平大学建设中的瓶颈制约与破解[J].福州大学学报（哲学社会科学版），2016，（5）：105-108.

[5] 吴珍.二级学院“课程思政”面临的挑战与推进路径[J].河南工业大学学报（社会科学版），2019，15（4）：107-113.

[6] 邓小平.邓小平文选（第一卷）[M].北京：人民出版社，1994：332.

[7] 高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017，（1）：44.

[8] 石鸥.教学病理学[M].济南：山东人民出版社，2006：183.

[9] 习近平.在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[N].人民日报，2019-3-19（1）.