OTO模式在高校财会类课程教学改革中的应用

张 鹭 李玉可

（郑州商学院，河南 巩义 451200）

随着“互联网+”时代的到来，利用互联网进行的新型教学模式越来越值得提倡，人们也越来越认识到传统教学模式改革的重要性。

一、OTO教学模式的含义

OTO，也即“ON LINE TO OFF LINE”，是最近几年流行起来的一种商业模式，是指商家在线上推销，介绍和发布自己的产品，然后在线下为消费者提供服务；消费者则可以利用商家提供的平台在线上随意挑选浏览和购买自己所喜欢和所需要的商品，之后在线下享受商家为其提供的服务[1]。

OTO的商业模式为传统模式的教学改革提供了新的思路。OTO教学模式是指线上和线下相结合的混合教学模式，但是该模式又不仅仅是线上和线下教学模式的简单结合，更加注重教师和学生的充分互动。

二、OTO教学模式在财会类课程中的实现路径

OTO教学模式是线上与线下相结合的混合教学模式，该模式在一定程度上克服了传统教学模式教学方式单一、学生参与度较低等问题，有利于提升课堂活跃度，加强学生的知识运用能力。下面将从平台准备、教学设计两个方面探讨OTO教学模式的实现路径。

（一）网络教学支持平台准备

OTO教学模式诞生于“互联网+”时代，因此要运用先进的网络教学平台来实施该教学模式。

网络教学支持平台是指建立在互联网基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统的总称，也称为数字化学习环境、课程管理软件、e-Learning平台等。交互式网络教学平台运用即时通信技术来开展在线和离线的教学支持服务，平台集成视频会议系统、聊天工具、BBS讨论系统、内部电子邮件系统给学生提供学习导航、在线离线课程、在线自测、讨论、答疑辅导等服务。在混合式学习模式中，学生的在线学习、互动通常要通过使用交互式网络教学平台完成。因此，OTO互动要顺利开展，必须开发运用与完成学习互动任务相匹配的网络平台[2]。

目前运用比较广泛的平台有：钉钉、腾讯会议、超星等。从目前郑州商学院其他课程实施情况来看，超星更加容易操作，也更为学生所接受。超星学习平台，是集课程制作、在线教学、课程管理、师生互动、学生考核为一体的网络学习平台。通过超星学习平台，教师可以进行制作视频、上传资料、发布作业、发起讨论、在线测验等活动，为师生进行充分的交流提供了条件。

（二）教学设计

在更加理解OTO教学模式的基础上，对课程教学进行设计，首先要明确教学设计思路，其次要从具体操作方面进行教学设计。

1．教学设计思路

OTO教学模式着重于线上和线下混合教学，更加强调学生参与度。因此在进行教学设计时，要转变传统教学思路，由以前的教师为主体转变为学生为主体、教师引导的教学格局，让学生参与贯穿整个线上和线下教学的全过程。因此要从课前、课中和课后三个时间点去设计课程教学[3]。具体内容如下图1所示：

图1 教学设计思路图

（1）课前老师发布资源，学生自主学习。利用网络教学平台，教师发布教学相关资源：视频、PPT、案例等内容，视频资源的设计必须含有练习题，这样在学生观看视频时跳出以检测学生的学习效果。待学生自学完老师发布的资源后，需要在网络平台上提出自己不懂的地方或者需要老师进一步讲解的知识点。

（2）课中老师答疑解惑，学生讨论，从而使知识内化于心。传统课堂是用来上课，讲解知识点，而OTO模式下的教学，则是利用课堂时间来为学生答疑解惑，为巩固学生课前学习效果服务的。老师通过学生课前在网络学习平台提出的问题或疑惑点，利用后台数据，对所有学生进行匹配，匹配出最适合进行协作学习的小组。在协作学习小组中，不同优势的学生相互帮助，可以达到共同学习、共同进步的效果[4]。在课堂上，教师先抽出一定的时间让学生进行课堂讨论，看是否分组的学生能够自行解决问题，接下来的时间再对学生进行答疑解惑。

（3）课后学生归纳总结，回归平台补充资源。课后学生及时反馈，教师发布开放性作业，学生按照教师要求搜寻更多相关资源进行上传，实现班级资源共享。

2．具体教学设计

利用OTO模式教学思路来具体设计课程教学，下面将从教学内容、教学方式、考核方式等几方面对《公司战略与风险管理》课程进行教学设计。

（1）教学内容设计。财会类课程的教学不应拘泥于课本中的相应内容，那么教师在课前上传学习资源的时候就不能仅仅局限于课本内容，更加应该对书本内容进行扩充。教师除了上传录制的视频资源外，也可以提供相关视频的慕课平台，例如中国大学MOOC、智慧树等。再者，我们在前面的教学思路里提到过，经历过课前预习、课中认真学习，学生在课后要进行总结归纳，并且要按照教师给的开放性问题找资料，完成作业，学生查找到的资料可以通过网络平台进行共享，这样既丰富和完善了课程内容，也开阔了学生视野。

（2）教学方式设计。OTO教学模式下的教学方式不是以老师为主体，而要以学生为主体。课程可以采用翻转课堂的方法实现学生为主体的目的。翻转课堂，顾名思义，就是要将课堂翻转，也即将传统的以教师为中心翻转为以学生为中心，将以上课传授知识为主的教学模式翻转为课前传授、课上答疑解惑，对学生所学知识在上课时进行巩固内化的教学模式[5]。进行翻转课堂前，需要教师充当导演的角色，设计好剧本，由教师制定相关规则和考核办法，确定每个小组的任务和分工，然后在线上平台发布相关资料与任务。学生按照老师的要求准备案例相关资料和内容，并上传线上平台供老师查阅，待老师线上查阅完毕后，评选出做得较好的小组的成果，让学生在线下课堂进行展示。根据我校班级人数情况，基本每个班人数都在50-60人，因此在一次课上让所有小组进行案例分析和讨论的方式并不适合，所以需要教师提前评阅各小组成果，选出优秀成果进行讨论分析。这样既可以给学生分析讨论的时间，又腾出了老师答疑解惑的时间。

（3）考核方式设计。我校对于学生的考核分两块内容：平时成绩和期末成绩。学生的最终成绩=平时成绩*40%+期末随堂考试*60%，平时成绩为四次作业（作业形式自己规定，可以是练习题，也可以是讨论课、随堂测验等）+考勤成绩（四次考勤的平均分）求平均分。这种考核方式在前面说过，重结果轻过程，也比较片面，考勤成绩占了比较大的比重（8%），但是我们也知道，出勤率高不一定代表学生掌握知识的效果就好；并且四次作业也存在“搭便车”的问题，因此考核方式需要有所改进，应该更加注重过程评价，而淡化结果评价。

三、结语

本文从OTO模式含义和构建OTO教学模式的实现路径两个方面来进行分析探讨，文章中所提出的教学设计思路图、课程考核评价体系等内容对于高校实施OTO教学模式提供一定参考。但是也应指出，并不是所有的课程都适合采用OTO教学模式，或者说不能一刀切地实行OTO模式，高校应结合学科和课程的特点适当运用OTO教学模式，以达到提高学生学习兴趣、促进学生主动学习的目的，最终提升学生分析思考能力和创新能力。