高中地理问题教学中“问题设计”的策略

江金霞

摘要：问题教学注重知识之间的联系，运用问题链进行教学，在问题解决中培养学生的地理学科核心素养，对提高学生发现问题和解决问题的能力具有突出的作用。问题教学以问题为脉络步步推进，以问题贯穿课堂的始终。因此，设计对学生具有吸引力、挑战性和探究意义的问题对问题教学的重要性不言而喻。

关键词：高中地理问题教学问题设计策略

引言

《普通高中地理课程标准（2017年版）》强调“重视问题式教学”，通过问题的发现与解决，落实地理学科核心素养的培养。李金国认为，问题情境能把学生带进“有目的但不知如何达到”的心理困境，产生与原有认知水平有冲突并急需解决该疑难问题、欲罢不能的心理状态。问题驱动教学法的特点是，从问题的科学性、可探究性，以及与教学内容的适切性上，以问题为抓手，整合地理学科知识点，让学生分析、解决问题，增强问题意识和能力，在问题解决中获得地理综合素养。

一、“问题设计”要联系生活，激发地理学习兴趣

在高中地理教学中，若想提升学生的地理学习质量，就要培养学生的核心素养，重视问题设计，借此激发学生对地理知识的探究欲望，帮助学生学习地理知识。以高中地理“工业区位因素及其变化”的教学为例，这部分内容对学生而言似乎毫不相关、实用性不强，学生学习欲望不强。教师可从学生生活中熟悉的工业着手设计问题，以激发学生的学习热情。以笔者所在城市——吉林省四平市为例，教师可在备课时找到与工业的区位选择有关的实际案例：“位于松辽平原中部的四平市，是吉林、黑龙江和内蒙古东部通往南方城市的重要交通枢纽。1992年，宏宝莱饮品股份有限公司（以下简称宏宝莱公司）在四平市诞生，发展至今拥有饮料（包括植物蛋白、碳酸、果汁等）和冷饮（包括冰淇淋、雪泥、冰棒等）两大系列产品，产品行销至全国大部分地区，在吉林省更是深受消费者喜爱。”教师可截取一部分电子地图作为宏宝莱公司位置示意图，设计贴近学生实际生活的问题：宏宝莱公司为什么会选择在四平市建厂？相比较省会长春，四平市建厂的区位优势是什么？宏宝莱公司属于什么导向型工业？宏宝莱公司在发展过程中会遭遇什么阻碍？为了走向国际，宏宝莱公司在未来该如何发展？问题的设计联系学生熟悉的生活实际，让学生身处其中，把看似距离生活很远且难以掌握的知识拉近到学生的视野中，使学生对地理学科萌发浓厚的学习兴趣，从而愉快地学习地理知识。

二、突出问题梯度设计，发展学生综合思维

在问题驱动教学法中，思维的启发与形成是重要内容。慕彦瑾等人提出，建立知识的内在联系是深度学习的主要任务，重视知识的内在联系有利于学习者对新旧知识进行联结，做出正确的知识迁移，主动探究而获得知识。林崇德认为，智力由思维、感知（观察）、记忆、想象、言语和操作技能组成，而思维是最基本、最核心的部分。同时，对于思维的“三棱”结构模型，思维目的、思维过程和思维品质起到重要的支撑作用。基于这些认识，在问题驱动教学法中，将可概括、信息加工和分析、综合作为三个梯度，来整合地理信息和知识。第一梯度，从问题情境中整合地理要素和地理现象，明晰地理材料与本节教学目标的一致性，为学生思维指明方向。第二梯度，关注问题的解决过程，充分激活学生自主意识，整合所学知识点，对问题进行分析，探析地理要素與地理现象之间的关联性。第三梯度，突出思维品质的养成，促进学生想象力、创造力的发展。

三、合作探究，提升问题教学的效率

合作探究学习与问题式教学方法的结合，为学生地理核心素养培养提供非常多的动力，促使学生学习能力得以提升。例如，教学《荒漠化的防治》时，教师可以将四名学生分为一个小组，让学生以小组的方式学习沙漠防治的方法与对策，并思考如何解决这一问题。就当前来讲，沙漠防治已经成为我国生态环境可持续发展的重要因素，通过学生对此内容的讨论学习，可以增强他们的人文观念，使学生在潜移默化中养成积极主动的学习习惯。在课堂活动中，可以提出以下几个讨论内容：第一，造成荒漠化的原因有哪些？第二，环境发展与国家经济发展有什么关系？第三，目前我国有哪些荒漠化防治的对策，你对此有什么看法？确定学习任务后，学生自主讨论分析，思考在未来如何解决荒漠问题，如何实现资源可持续发展。当学生讨论结束后，其中一个小组说：我们小组成员认为造成荒漠化的原因主要有两个方面：人为和自然。地球是移动的，在其移动的过程中地质会发生一些变化，所以部分荒漠化是因为地壳运动变化造成的。所谓的人为变化，就是人们对土地资源的使用出现浪费或者污染的情况，无形中造成了荒漠化问题的出现。另一个小组成员认为，解决荒漠化的有效方法，是需要人们的共同努力，通过植树造林、退耕还林及科学种植的方式，实现资源的可持续发展。当各个小组发言结束后，教师可以组织学生在课堂上对每个小组的发言进行补充与完善，或者提出问题，深化小组知识学习效果。该方法在地理课堂教学中的运用，能强化学生地理知识学习的有效性，培养学生的核心素养。

结束语

问题是课堂教学的重点，问题的设计具有多样性。教师要根据地理知识，结合学生认知实际，优化问题内容，从问题预设到知识生成，关注学生高阶思维的发展，让学生从问题中精准提炼地理要素，在感受、理解、概括、内化中形成地理综合素养。总之，地理课堂上，教师可通过问题来驱动学生参与地理学习，让学生在解决地理问题的过程中，促进知识的整合与迁移运用，从而提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]金涛.高中地理课堂问题式教学的实施研究[D].延边大学，2020.

[2]孙立顺.高中地理问题式教学的应用研究[D].鲁东大学，2020.

[3]于宝艳.高中地理问题式教学的有效运用[D].河北师范大学，2020.