留白在初中语文课堂教学中的应用

周芝琴

摘要：为了推进我国民素质，我国教育经过多年发展之后开始了新课标的旅程。在新课标理念下，初中语文课堂教学活动在实际教学中更加注重学生自主探究这一学习方式。教师应当从文本内容出发，采取一系列有效措施培养学生的思维情感表达能力，让语文教学工作回归到本质当中。留白对于语文教学工作的顺利进行有着非常重要的意义，通过留白可以将教师、学生以及文本这三大要素密切地结合起来，合理的应用留白可以让学生能够在课堂当中独立思考。本文对留白在初中语文课堂教学中的具体应用进行了全面的探讨，希望通过本文可以为相关工作提供一些参考。

关键词：留白;初中语文;课堂教学;应用

引言：

留白这一词汇最早起源于我国的传统绘画艺术当中，其中白指的是在绘画时给图卷留下一定的空间，不在其中绘制任何东西。通过这样的方式可以起到无声胜有声，以少胜多的艺术效果。而语文教学中的留白亦是如此，在实际教学中教师应该紧紧抓住课堂中的一些未知点进行留白，切实把握学生当前年龄的实际心理特征，从未知点出发引导学生将其和已知点密切地联系起来。通过独立思考这一有效方式让学生经历一个从不会到会的填补过程，从而在最大程度上激发学生的求知欲望。让其思维得到锻炼，有效提高其自学能力。让学生成为课堂上真正创作主体，有效提高语文教学质量。相对于其他形式而言，文本是一种静态知识的表现。通过留白策略的合理利用，可以从静态的文本当中找寻到可动之处，引导学生对文本内容进行更加深入地思考。在填补空白的过程当中领略到课文想要表达的主要内容。

1关注人物留白，丰富人物形象

对于一些流传已久的文学作品而言，之所以能够广为流传，最根本的地方在于这些作品的作者可以借助于各种有效的写作手法把文本中人物的性格特征以真实生动的方式展现在读者面前，让读者能够在阅读的过程当中产生一些情感上的共鸣。因此考虑到这种情况，教师在初中语文教学活动实际进行中要合理的应用留白这一手法在文章的细节部位挖掘出一些留白点，从而引导学生从这些在阅读中容易忽略的地方展开丰富的想象。通过这样的方式不僅可以有效丰富人物在学生心目中的形象，而且能够让学生以更加准确的方法把握体会到作者的实际写作意图。并且将其应用到今后的文章写作当中，以更加细腻的方式对人物特征进行塑造。

例如，邹韬奋《我的母亲》在一文中，作者通过一些典型事例以生动细腻的描写手法描绘了一个勤劳能干、爱子心切的伟大母亲形象，并且将其活灵活现地展现在学生眼前。通过对文本的认真阅读，可以让作者读者深深地感会到作者对于母亲的那种怀念之情。考虑到这些特殊情况，笔者在实际课堂教学活动进行中紧紧地抓住了人物形象描写这一特点，引导学生在文本当中找到人物形象的一些留白点。在教学中笔者这样对学生说道：“在文章的第七自然段当中有这样一句话‘母亲死的时候才29岁，留下三男三女。’其中，作者写了一个“才”字，将该字删去才更符合我们的语言逻辑，‘母亲死的时候29岁’。为什么要在文章当中，多加这一个字呢，可否删去？”。学生在细细品味之后回答：“通过这个 ‘才’字的合理运用，可以有效表达出作者对年轻母亲逝去所产生的痛惜之情。”笔者并没有急于给学生提供答案，而是通过继续提问的方式引导学生进一步深入思考：“既然作者对母亲有着很深刻的怀念，那么为什么对母亲的死一笔带过，这样的做法是否存在一些不适当的地方呢？”。在这一问题抛出之后学生各持己见，有些学生认为：“作者是故意这样的，通过这样的方式可以让读者发挥自己丰富的想象力”;而另外一些学生则认为：“作者应该将母亲的死因及去世前的事情都详细地描写出来，只有这样才能让文章的内容显得更加立体化。”。面对学生的这些回答，笔者依然没有急于给出正确答案，而是引导学生再次对课文进行细细品读。通过联系前后文引导学生发现在过去的时代当中女性没有丝毫地位，在社会以及生活的双重压力下母亲的死也是情理之中的。通过一笔带过母亲的死的方式，可以让母亲的形象更加生动的表现在文章当中，并且让读者获得更加深刻的情感体验。由此可见通过合理的应用人物形象留白，采取适当的方式引导学生从某一细节进行思考，可以更加立体地将人物形象表现出来。

2关注符号留白，揣摩言外之意

汉语的最大魅力在于言有尽而意无穷。对于一篇文章而言，无论是其任何组成部分都有着极其深刻的含义。通过对这些部分的仔细品味，可以深刻的体验出文章中所蕴含的情感。一个简简单单的标点符号可以传递出作者深厚的情感。因此在语文教学活动实际进行中教师要进一步加大符号留白的应用力度。通过符号留白这一有效方式让学生更加充分地把握作者想要表达的思想感情。

例如，在《最后一课》这一文章当中，作者从小弗朗士的角度出发在文章中详细地描述了阿尔萨斯在被侵占之后上最后一课的情景。在文章当中作者在很多地方使用了感叹号，通过这一标点将作者内心的悲愤之情充分的表达出来，达到了无声胜有声这一艺术效果。因此在教学活动实际进行中，笔者对这些感叹号留白点进行了全面的把握，通过这些符号的留白引导学生对其进行更加细致的思考。例如在文章当中有这样的一段话：“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！……我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺”。这一段落当中运用了大量的感叹号，通过这些符号可以有效地表达出小弗朗士对那些侵略者的愤恨之情以及对过去逃学的懊悔，而这也是他从少年走向成熟的表现。例如文章中还有这样的一句话：“他朝向黑板，拿出一支粉笔，使出全身的力气，写出了两个大字‘法兰西万岁！’”在这里一段文本当中，学生能够清晰的品味出韩麦尔先生对国土沦丧的痛苦之情以及对侵略者的愤怒之情。小小的标点符号如果应用得当的话可以将人物内心丰富的活动全面地表达出来。因此教师在初中语文课堂教学活动实际进行中应当巧妙地利用这些留白点，引导学生对其进行认真思考。只有这样才能体会到符号背后所蕴含的情感，揣摩到文章中的言外之意。

3关注情节留白，完善文本内容，

叶圣陶先生曾经说过这样的一段话：“文章的结尾处是完结的地方，但最忌讳的是整个都完了。”对于一些优秀的且广为流传的优秀文学作品，作者为了使得作品的具体构思更为精妙，往往会在为一段文章中的结尾处故意留下空白。通过这样一个方式给读者以无限的回味，从而达到言有尽而意无穷的艺术表达效果。因此，初中语文教学活动在实际教学中教师应该进一步加大情节留白的利用力度，结合课堂的具体氛围以及学生的年龄特点引导学生以更加深入的方式对文章中的内容进行深刻解读。展开合理丰富的想象力，让学生参与到情节的创作工作当中，从而使学生更好地体会到作者在文章当所描写的思想情感。

例如，在《孔乙己》这一文章当中，作者将孔乙己在封建腐朽思想和科举制度毒害下，精神上迂腐不堪、麻木不仁，生活上四体不勤、穷困潦倒，在人们的嘲笑戏谑中混度时日，最后被封建地主阶级所吞噬的人物形象活灵活现地展现在读者眼前。整篇文章虽然较为短小，但蕴含的意义非常深刻。而在文章的结尾处，为了给读者留下回味，以简短精炼的语言结束了全文。“我到现在终于没有见———大约的确死了。”作者并没有对最终的结局进行描写，给了作者极其丰富的遐想空间。作者似乎没写完，但是又觉得这样结局是最好的安排。从这简单的语言和动作中，可以看出鲁迅先生怎样的思想感情？对封建制度深度的痛恨，还是对最后一堂孔乙己的怜悯，可能都有，这时的鲁迅先生的心理应该是复杂的。因此，考虑到初中阶段的学生正是想象力最为丰富的时期，教师应该在教学活动中以合理的方式引导学生进入到文本创造的情节当中。并且让学生全面发挥自己的想象力，对小说的最终结局进行继续编写。通过续写可以让学生以更加准确的方式把握整篇文章的情感脉络，让学生参与到小说的创作整个创造过程当中，更好地理解作者的写作意图，此外还可以进一步激发学生的想象力。在对小说情节进行完善的过程当中，全面提高学生语言运用能力以及写作能力。

4结束语

综合文章上面所描述的内容，对于初中语文课堂而言，留白是一种动静结合的教学艺术方式。在实际应用中为了保障这一教学艺术的实际应用效果，教师應当在坚持是合理以及适度这一原则。在把握这些原则的基础上，通过标点符号、字词、句段等留白处引导学生思考作者想要在文本中表达的思想感情，全面丰富学生的想象能力以及思维能力，让学生的综合素养得以全面提高。

参考文献：

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