探究初中语文阅读教学中的分层指导策略

郭正荣

摘要：在初中学习阶段，语文阅读能力的训练不可或缺，因此对于阅读教学的研究也就成为许多初中语文教师重点关注的内容。而对于学生们来说，阅读能力的提高不仅能够加深其对于知识的理解，还有利于促进其个人思维能力以及想象力的提升，有助于其进行深层的语文学习。因此本文将以初中语文阅读教学中的分层指导策略为主要的探究内容，结合现阶段初中语文的教学现状，提出相关的有效建议，从而推进初中语文阅读教学的进步，同时也希望可以为其他初中语文教师的教学提供有用的参考。

关键词：初中语文;阅读教学;分层指导

一、分层指导的涵义

分层指导是指将一个班级里不同水平的学生各自分为不同的学习小组，然后再根据不同小组中学生们的个人能力进行区别教学，最终以达到班级同学共同进步的目的。分层指导秉承因材施教的教学原则，使得学生们在自己学习的水平上不断获得新的进步，在现阶段各学科教学中有着特别非常重要的实质意义，因此也就获得了各学科教师们的重视。

二、现阶段初中生语文阅读中存在的问题

1. 学生忽视阅读，眼高手低

许多初中生对于自己的阅读能力都没有正确的认知，他们认为读懂了文章的大概意思就足够了，没有必要对一篇文章进行过度的解读，因而许多初中生在自己阅读能力的培训方面的要求就比较放松。同时许多学生在阅读的过程中仅仅只是眼睛和脑子动，手仅仅是翻阅纸张的工具，没有养成随读随记的习惯，一段时间过后，阅读过的记忆消失，之前的阅读收获也化为泡影。

2. 教师缺乏对于阅读教学的深层研究

部分初中语文教师对于阅读教学并未进行深入的研究，同时他们也未锻炼出相应的阅读教学能力，再加上学校对于语文最终成绩的要求，教师没有太多的教学时间和精力去对于学生们的阅读能力进行专门的训练，因而使得初中语文阅读教学处于一种停滞不前的状态。

三、关于初中语文阅读分层指导教学的策略和建议

1. 精准定位，科学分层

首先，分层指导教学指导最重要的一步就是进行科学的分层。学生们是各自独立的不同个体，所以他们的语文阅读能力会有着一定的水平差异，而阅读能力的形成也不是一朝一夕就能够完成的，因此科学的分层是必要的步骤。教师们在进行分层时应当秉承为学生阅读能力提升而服务的原则，根据学生们现有的知识能力和水平，将高阅读水平的学生分为一组，良好阅读水平的学生分为一组，較差阅读水平的学生分为一组，同时也要关注各小组间的人际关系的变动，以此及时调整，避免主观因素产生的负面影响，使得阅读小组既能够成为阅读能力的提升小组，还能成为互帮互助的伙伴。

2. 选择书目，因材施教

其次，阅读书目的选择也是进行分层指导教学的重点内容，由于不同的学生有着不同的阅读水平，教师就应当据此对于阅读课堂的书目进行精心的挑选，最终整理出一份适合于不同层次阅读水平学生的书籍清单，做好阅读课堂的教学准备工作。而在进行阅读教学时教师应当为不同阅读水平的学生提供与其阅读水平相配的书目，同时积极地为学生们提供帮助，最终实现因材施教的阅读教学。

3. 寻找共性，尊重个性

最后，在阅读教学中，阅读后的交流也是非常重要的教学环节，但是值得注意的是，这个交流的环节不仅仅局限于教师和学生之间，还包括学生与学生之间。在阅读完相应的书目以后，教师可以先跟不同层次的学生们进行阅读后的交流，让学生们说出自己的感悟，最后进行总结，得出大家都认同的观点，使得学生们能够深入地理解书中所隐含的智慧和匠心。另外，教师也要让不同阅读水平的学生同时阅读同一本书，在阅读完毕之后，不同阅读小组派出成员提出自己组内的阅读感言，这样高阅读水平的学生的观点能够启发较差阅读水平的学生们的思维，从而引导班级内阅读水平的总体提升。还有就是可能有一部分学生总是会提出一些比较特别的观点，对此教师必须要予以尊重和赏识，而不应该当面打击或直接否认。

四、结语

综合上文所述，初中语文阅读教学的发展仍旧是任重而道远。阅读所获取的知识使得一个民族更加强大，一个国家更加繁荣，因此我们必须重视对于学生们阅读能力的培养，而在这个过程中，教师们担任着引路人的角色。所以在进行初中语文的分层指导时，教师应当循序渐进，因材施教。首先，根据学生们现有的知识和能力同时结合其他的主观因素对其进行科学的分组;其次，选择相应的经典阅读教材，确保因材施教的进行;最后，重视阅读过后的交流，保证阅读教学的有效性，最终得以达到促进学生们阅读能力提升的目的。

参考文献：

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