基于微课的本科院校英语网络教学平台课程建设

康佳佳

摘 要：传统讲授式的本科英语课程缺乏趣味性和互动性，学生容易失去学习的积极性和自主性，可以利用微课网络课程来改善这种局面。微课具有较强的趣味性和互动性，设计适宜的微课课程可以调动学生的学习积极性，提升英语教学效果。本文首先简述了微课的基本概念及其在英语课程教学中的优势;接着总结本科院校英语课程中引入微课网络教学平台的作用与微课在英语课程教学中的具体应用方法;最后分析基于微课的本科院校英语网络教学平台课程建设策略。

关键词：微课; 本科院校; 英语; 网络课程; 策略

中图分类号：H319.3        文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）10-095-003

英语是高校的一门基础学科，英语教学也一直被高校、教师和学生所重视。随着科技的发展和时代的进步，信息技术在英语课堂中得以广泛应用，提高了高校英语课堂教学的效率。随着科技的进步和生活节奏的加快，也产生了多种多样地的“微型”的、“碎片化”的学习资源。大学生使用手机、平板、电脑等电子产品能快速的获取信息化的学习资源，对提高大学生的自主学习能力具有重要的作用。而微课作为一种时间短、内容丰富的教学资源，打破了传统教学的时间和空间限制，使得学生可以在不受时间和空间的限制下完成学习任务。建立基于微课的英语网络教学平台课程，不仅可以帮助学生更好的完成学习任务，还可以激发学生的学习热情，有利于提升学生英语教学效果，促进学生自主学习。

1.微课概念与作用

1.1微课的内涵

微课的概念最早起源于美国，是指以短视频的形式展现的课程重点或难点内容。微课最大的特点是时间性较短，通常一节课在五到十分钟左右，一般情况下，一个视频主要是以一个知识点为主。微课是一种创新的教学方式，相比于傳统教学具有很大差别，学生则是通过手机、电脑等电子产品，利用微课资源能够主动的完成课程学习。这不仅打破了空间上的限制，也方便学生能随时随地利用微课资源，参与到课程学习中。微课模式相比于传统教学模式，具有更强的自主性和科学性，不仅适合学生的课下学习，还适合学生利用网络进行学习。因此，微课可以有效激发学生的学习热情，使得学生的学习更加多样化。同时有利于锻炼学生自主学习的能力。近年来微课得到了广泛应用，尤其是在高校中应用普遍。微课的应用形式主要有课前、课中、课后三种，教师可以根据学生的学习情况，合理地、科学地利用微课来开展教学。

1.2微课的作用

在高校英语课程教学中，采用微课进行教学，丰富了应用课程的教学模式，可以方便学生随时参与到课程学习中。一方面可以对学生听说读写能力进行培养;另一方面，也培养主动利用英语学习资源，提高学生英语自主学习能力，对培养学生的英语学科核心素养具有重要意义。

1.2.1增强英语课程教学的直观性与目的性

微课在英语教学中的应用，使得英语课程教学模式更加灵活、多样。利用微课视频可以采用互动的方式展开教学，设计在线交流讨论、在线测试等活动，能紧紧抓住学生的兴趣点设计教学活动，使得英语课程教学更加具有多样化、可视化、趣味化、互动性的特征。利用“微课”设置教学情境，让学生只围绕一个问题进行讨论、交流，使得英语课程教学更具有目的性。而且利用微课可以将各种信息技术融合在一起。如利用flash动画、3D动画教学等手段，可以增强课堂教学的互动性与直观性，优化了学生对英语学习的体验效果，对提高课堂教学内容具有十分重要的作用，也有利于调动学生学习英语的积极性。

1.2.2有利于培养学生良好的英语学习习惯

“微课”在英语课程中的应用，主要包括课前、课中、课后三种模式。学生利用视频学习的机会比较多，而微课视频的时间比较短，便于学生利用碎片化的时间进行学习，这样学生就可以不受时空的限制，可以在轻松愉悦的环境中，随时随地进行学习。学生可以利用空余时间学习一个词汇、一个短语，训练一下听力，完成一个简短的测试等，这对培养学生的英语学习兴趣十分重要，也能帮助学生养成良好的英语学习习惯。“微课”开创了新的英语学习模式，也提高师生参与互动的积极性。目前，高校英语教材中都设置了微课学习的内容，学生只需要用手机扫描二维码，就可以查阅其中的微课视频，不仅能加深学生对课程知识点的理解，还能寓教于乐，激发学生对英语学习的欲望。

1.2.3促进学生自主学习，开创英语学习新体验

在英语课堂教学中，教师可以利用“微课”为学生提供一个自主学习的平台;学生可以利用微课平台选择自主习题测试，参与兴趣学习小组，对提高学生的英语自主学习能力具有十分重要的意义。利用微课设置学生感兴趣的英语内容，一旦学生能自动参与到英语课程学习中，就能提高学生的学习兴趣，进而能提高学生的英语学习效率，也给学生的英语学习带来新的体验。因此，教师利用微课组织英语教学时，要注重教学内容的趣味性，注重微课在英语课堂中的应用技巧，注重引导学生参与自主学习与交流互动，重点培养学生的英语知识应用能力。与传统的课堂教学相比，“微课”的视频内容是教师精心制作的，授课时间虽短，方式灵活多样。通过“微课”能给学生带来独特的学习体验，同时也创新了英语教师教学理念，真正提高高校英语课程的教学效率。

2.利用微课网络教学平台开展本科院校英语的步骤

2.1课前——激发学习兴趣

课前导入是英语教学中非常必要的环节。良好的课前导入可以激发学生的学习热情，可以促进学生对教学内容的初步了解，可以促进学生更快速的掌握后续的教学内容。在课前利用微课进行教学，主要是要求学生预习课中要学习的内容，使得学生能对课中学习的内容有一个大致的了解。本科院校学生都具有相对较好的英语基础，完全可以采用微课的形式来设置课前导入，根据本章节教学内容，截取一部分内容或知识点，设计成音频、视频、动画等形式的微课，让学生通过微课来解决学习中遇到的问题，加深学生对课程知识的理解，也便于学生能较好地参与到课堂互动中。课前微课预习的设计形式可以多种多样，可以是创设一个语言环境，可以是创设一个虚拟场景，也可以是一个词汇的训练过程，还可以是对话训练或者习题测试等等。微课的内容设计要新颖多样，足够吸引学生的注意力，更有效的激发学生的学习兴趣并参与课前讨论与学习互动，这样才能对后续的学习起到促进作用。通过利用微课设置课前导入的方式，构建课程学习情况，不仅能督促学生完成课前的学习任务、还可以测试学生对所学知识的掌握情况、还能检测学生是否对将要学习的知识进行过预习，便于教师在课堂中及时调整教学计划，达到提高课堂教学效率的目的。

2.2课中——提升课堂教学效率

微课在课中的应用，首先是要帮助学生解决课前预习中遇到的问题;其次是强化学生对课中知识的理解与掌握，必要时还可以利用微课对学生进行在线测试。传统的高校英语课堂教学效果并不理想，主要原因是学生主动学习的意识不强，英语课堂缺乏足够的趣味性和互动性，教师只是注重英语知识的传授，学生只是被动接受知识，而且学生在课堂教学中容易走神，学习能力不能得到有效锻炼。随着微课等新兴的教学形式的出现，在课中，教师可以利用微课资源来创设教学情境，针对学生在课前学习中遇到的问题，利用微课视频，引导学生参与到课堂互动中，重点讲解学生在课前学习中遇到的问题，强化学生对知识的理解，从而使得英语课堂变得更加生动，互动性也大大加强，这种英语课堂不仅可以激发学生的学习热情，还能将学生的思绪吸引到课堂上来，促进学生对知识的理解与更深层次的认知。通过微课课程来创造良好的英语环境，应用全英文式的短视频或动画创设场景或互动，要求学生能够利用口语进行交流互动，从而达到提高学生的口语能力和英语实践能力。将整个英语课程设计出一套完整的微课课程，采用一些微型化的对话交流视频，引导学生思考、分析，并得到解决问题的方案;也能构造更口语化的、互动性更强的微课网络课程，可以使得学生感受到更趣味性的、更地道的英语教学。

2.3课后——促进自主学习

微课在课后的应用，重点是强化学生对课中学习知识的理解与掌握，通过设计练习题或者测试题，要求学生在课后独立完成测试，进而能发现学生在课中学习存在的问题，便于教师在后期的教学中及时调整教学策略。传统英语教学模式下，通过教师布置书面英语作业的方式来巩固知识，学生在完成作业后不能得到及时的反馈，这种模式下学生的自主学生能力得不到提高，而且学生处于被动式学习状态，因此整体学习效果不佳，学生学习主观能动性不高。另外，不同的学生拥有不同的学习态度、方法和效果，如何有针对性地对不同层次、能力的学生进行辅导，成为信息技术环境下教师面临的重要问题。利用微课可以设置不同层次的练习与测试题，通过设置不同难度、扩展性知识等方式来设计微课课程，可以因材施教，很好地辅助各层次的学生。这样不仅为学习能力强的学生提供扩展学习的机会，也给学习效果不理想的学生提供更多巩固基础的机会。利用微课能及时反馈的特点，也便于学生发现自身存在的缺陷，进而可以查询课前与课中的学习视频，达到巩固知识的目标。还可以设置更多英语实践能力锻炼的课程，拓展学生的英语知识综合运用的能力。比如口语训练、听力训练、写作训练等等。创设逼真的英语口语环境，设置在线互动平台，学生可以实时和教师交流学习情况和疑难问题等。微课课程可以有效提高学生课后的自主练习的兴趣与英语知识综合应用能力，调动学生的学习主观能动性，对学生的知识学习达到强化训练的目标。

3.基于微课的本科院校英语网络教学平台课程建设策略

3.1构建课前导入课程

利用微课进行教学，需要为学生提供完善的微课学习平台，不仅为学生提供学习导航、知识反馈、在线检测，还为学生提供互动交流的平台。同时，完整的微课教学平台课程应当包含课前导入的内容。课前导入虽然并不是必须的环节，但是良好的课前导入可以充分调动学生的兴趣，引导学生提前学习课程的内容，发现自己在学习中存在的问题，引导学生积极思考，为后续正式课中课程打下扎实的铺垫。课前导入是指截取课程章节的小部分内容、知识点为出发点，设计成视频、音频、动画、图文等形式的微课，便于学生能主动学习。微课的内容不能太多，难度不宜太高，要注重趣味性和互动性，要求能够吸引学生的眼球，学生在课前学习后，能解决一定的问题。另外，课前导入内容也并不是一定要强调新知识，也可以注重原有知识的巩固与学习。比如可以关注新旧知识之间的连接，为引出后期英语课程教学搭建一个桥梁，帮助学生巩固运用已学知识的同时扩增新内容、新知识。

英语微课课前导入设计需要注意几个问题，第一，要注重英语知识课前导入的趣味性，充分地将英语口语知识、聽力训练、单词的训练作为重点。只有当课前导入具有足够的吸引力，才能提高学生的学习兴趣，这样微课的课前教学才有作用与意义。第二，要把握好课前导入的广度和深度。由于英语知识点、内容比较复杂，课前导入不宜太难，要能结合学生的能力设置问题。只有学生通过努力能够解决问题，才能调动学生的积极性。但是也不能太浅显。适当的广度和深度才能真正激发学生的学习积极性，才具有挑战性。第三，要设计完整的课程结构，课前导入只是一个导入口，要适配后续的正式内容和课程，只有当两者达到平衡与统一，微课课程才能发挥出比传统课堂更强大的作用。

3.2整合丰富的英语教学资源，构建良好的网络课程体系

本科院校英语课程的难度较大且内容较广。因此设计微课课程体系的难度也相当大，而且微课课程相比于传统课程应当具有更强的包容性和自主性。因此需要适配的学生更多，情况也更加复杂，在进行教学时，要求提供丰富的英语学习资源，不仅要训练学生的英语口语、听力与词汇量，同时要加强学生对外国文化的理解。基于微课的英语网络课程首先应当涵盖所有需要掌握的知识内容，基础的教学内容要突出重点和难点，对于重点和难点问题应当反复说明、多角度论述，为学生的英语口语、听力的应用提供平台，这样才能引导学生进行下一步的思考与学习。同时还需要紧紧围绕英语课程教学目标的要求，对基础知识之外的知识点进行扩展。网络课程相比于传统课程具有更强的包容性与多样性，英语视频资源的学习可以多次回放，方便学生对不理解的知识点进行多次学习，直到掌握学习内容。因此，英语网络课程的设计，既要考虑自主能力强的学生的需求，针对扩展知识点给出足够的空间和地位;也要接着要针对不同层次的学生，设计多套课后练习，便于对学生英语知识掌握情况进行考察。英语课程少不了课后练习，扎实的练习可以促进学生牢固的掌握知识和运用知识，而考查则是检验学习效果最直接、有效的途径。考查一方面是检验学生的学习效果;另一方面也是检验课程是否合理。最后要注重课与课之间的连接性问题，英语课程并不是短时间、短课时的课程，而是需要长期积累与运用的课程。因此要在课与课之间进行更多的联系，这样学生才能在学习新知识的同时巩固已学知识。

3.3完善微课课程的在线交流功能

相比于传统课程，微课课程采用的是不直接接触的方式参与学习：即学生通过网络来参与到学习中，学生在学习中，可以点播教师提供的英语视频资源，可以单独学习，也可以合作、小组学习。这种方式虽然可以打破时间和空间的限制，但是也存在一些问题，最突出的问题就是交流问题。如果学生利用网络交流的积极性与主动性不强，在课中利用微课教学则不能提升学生的口语与听力，也不能强化学生知识综合运用的能力。传统授课模式下学生可以直接面对面和教师沟通交流，尤其是遇到疑问或困难时可以及时寻求帮助。但是线上的网络课程就会存在一些沟通、交流上的壁垒，如果学生在遇到困难时不能及时得到教师的帮助，学生学习的积极性就会下降。因此，微课课中教学，增加在线交流功能是完全有必要的，这样可以提高教学质量和效率，可以为学生提供更方便、友好的学生环境。

在线交流功能的构建需要注意几个问题，第一需要注意在线交流功能和留言功能的区别。留言功能并不是即时的，留言功能在当前网络课程中普遍存在，但是留言回复很难及时、有效，这就导致学生的使用体验并不友好。在线交流应当是及时、有效的直接沟通，当学生提出问题后，教师应当及时给出回复和意见，并能根据学生问题，为学生提供强化的学习资源。第二要增进微课网络课程的互动性，微课网络课程互动性的体现在在线交流功能上。设计友好、便捷的在线交流功能，一旦学生请求互动交流，教师与学生都可以参与到在线互动中，对增强微课网络课程的互动性具有十分重要的作用。

3.4构建课后巩固和知识拓展课程

基于微课的英语网络课程应当具有更强的包容性和自主性。因此少不了课后的知识巩固和知识拓展。设计课后微课，需要教师根据学生在课中学习状况，合理地设计巩固练习与在线测试题，要以巩固学生的知识能力为基础，对学习进行强化训练。知识巩固可以表现为两种形式，即课后练习和课后考查。课后练习并不是指传统的课后作业，除了布置基础的书面课后作业外，还需要通过微课设计更真实的英语语言环境，为学生创造更逼真的练习场景，让学生在接近真实的场景中完成巩固练习。课后考查则并不一定要采用固定的试卷模式，测试的形式可以多种多样，可以根据学生具体的学习情况和对知识的掌握情况，因材施教的设计不同的考查内容。这样可以给予学生更友好的学习感受，才能调动学生学习的积极性与主动性。知识拓展则是为了满足个性化需求而设计的，针对学习能强的学生，要给与他们拓展训练，拓展课程部分可以采取选修的形式来设计。对于学习能力强的学生，他们可能更倾向于选择难度更高、宽度更深的知识进行拓展。学习能力稍差的学生，要完成基础性的习题训练，还可以是一些微型化的学习资源与测试，方便学生能利用碎片化的时间来完成，这对提高学生的英语知识应用能力具有十分重要的作用。知识拓展要注意要与课程紧密配套，知识点与知识点之间最好可以连接，这样学生可以形成更直观的认知。

4.总结

传统的本科院校英语课程以讲授形式为主，这种形式的课程下学生自主学习性不强、学习积极性不高。因此可以充分利用微课来改善这种问题。微课是一种新兴的、极具包容性和自主性的网络教学形式，微课不受时间、地域限制;微课模式下学习更加趣味性和自主性，可以有效激发学生的学习热情，幫助学生解决重点、难点知识，提升英语教学的效果。建设基于微课的本科院校英语网络平台课程，可以整合英语教学资源;可以英语教育资源的共享;可以为学生提供更友好、便捷的学习环境。基于微课的本科院校英语网络平台课程建设可以从四个方面入手，第一是构建课前导入课程;第二是构建良好的网络课程体系;第三是设计有效的在线交流功能，完善课中教学设计;第四是增加课后巩固和拓展课程，不断提升学生的英语知识应用能力。基于此，大学英语教学应积极广泛地应用微课教学手段构建网络平台课程，来推进大学英语教育的成效和发展。

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