户外联合活动中科学评价的意义

郑春华

【摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育评价是幼儿园工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”在户外联合活动中，教师通过活动观察幼儿的活动体验并参与其中，对活动过程及要素进行剖析，从而保证评价活动真正科学、有效地实施，让评价活动为幼儿与教师共同成长助力。

【关键词】户外联合活动   评价   科学评价

户外联合活动是指在户外环境下开展的资源共享游戏，其本质是打破传统的班级常规，将幼儿之间、老师之间、材料与环境之间相互联合，让幼儿在活动中积累经验并迁移到将来的日常生活中。对户外联合活动的科学评价能真实反映幼儿的发展水平和成长历程，帮助教师及时调整教育策略，从而促进幼儿个性发展。教育评价通常在活动过程中或者分享交流环节中进行，是幼儿与教师共同参与的一个自我判断、不断修正、持续发展的重要活动环节。因此，户外联合游戏中的教育评价环节也是幼儿与教师共同成长的契机。

一、活动过程中的评价，帮助幼儿构建良好的同伴关系

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中将评价的功能界定为：“是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”有研究表明，幼儿对自己的感觉及与他人的相处会影响他们的身体发育和经验获得。科学评价可以帮助幼儿形成积极的生活、学习态度，帮助他们学会调节情绪，科学评价在培养幼儿的人际交往能力上也发挥着重要作用。我们应将评价看成是一个持续的过程，要更多地关注幼儿在活动中的真实表现，让评价在真实情境的社会互动中进行。

自我园户外联合活动开展以来，孩子们逐渐有了陌生、混龄同伴间的交流，大孩子对弟弟妹妹也有了帮助、谦让等暖心行为。户外建构区中，三个大班哥哥在用PVC管搭建迷宫。另一边，小班的两个妹妹在用奶粉桶叠高，可每次叠到第四、第五个时就倒掉，还碰倒了哥哥们的迷宫。哥哥看了看她们，默默地将迷宫往一旁挪了挪。几次过后，妹妹们有些气馁，要放弃了。这时，一旁的老师对妹妹说：“我们自己不能垒高，可以请别人帮忙呀，去试一试吧。”妹妹看了看老师，又看了看搭迷宫的哥哥，走过去向哥哥求助。哥哥放下手中的PVC管，来到妹妹们的阵地前：“看我搭，下面要大一点，才能搭得高！”说着在地上放了五个奶粉桶，然后往上叠加，妹妹们边看边合作，学着哥哥的方法搭建，越搭越高。妹妹个子矮够不到，哥哥看到后，帮助她们叠高。终于，在大家的通力合作下，“奶粉桶高楼”搭建好了。孩子们开心地欢呼起来，享受着合作与成功的喜悦！

户外联合活动中，大班孩子能宽容弟弟妹妹的一次次“入侵”，小班孩子则勇敢向大班哥哥求助，吸取哥哥们的经验，在合作中成功完成了搭建任务。这种发生在活动过程中的暗示與支援，实质就是一个动态的评价过程。这样的评价已然与引导成为一体，它更多地关注幼儿借助同伴间的互动所能实现的潜能成长，以及在活动中得到支持与帮助后的表现，其反映的是幼儿即将萌发和已经形成的社会性行为能力，为教师创设活动情境和构建幼儿良好的同伴关系提供了重要参考。

二、经验共享中的评价，引领幼儿获得更多的经验技能

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法。”因为户外联合活动均以小组活动形式开展，所以活动后的谈话环节就具有让幼儿相互分享、学习的重要意义。幼儿对活动过程的讲述，既是对同伴活动行为的评价，也是对自己活动能力的剖析，是同伴间互相学习、自我提升的一次好机会。

户外联合活动结束后回到教室，在交流分享环节，建构区的浩浩迫不及待地举起小手，向大家讲述游戏经历：“今天我和宁宁玩的是建构区游戏，我们先设计了一个迷宫的图纸，今天是我画的设计图，宁宁在旁边教我画的。我们搭了一个很大、很难的迷宫。后来有两个弟弟妹妹来走迷宫，走着走着，发现走不通，妹妹喊我们看，我们才发现自己光顾着搭，把迷宫的一边堵住了，我们就赶紧拆开重新拼装。就这样，我们搭迷宫，弟弟妹妹走迷宫，发现走不通就赶紧请我们去解决。在大家的合作下，最后迷宫就搭建好了，我们和弟弟妹妹一起玩走迷宫，可开心了！现在我知道了，下次玩搭迷宫时，先要在图纸上走一走，检验一下能不能走通，然后再用PVC管搭。”

通过浩浩的讲述，我们可以获得一些重要信息：一是浩浩意识到宁宁设计图纸的能力强于自己，他能够主动学习别人的长处，乐意接受别人的帮助与指导;二是他们通过协商、分工、合作搭建迷宫，并且让弟弟妹妹在游戏中检验迷宫的可行性，发现问题后及时进行调整。三是通过这次建构活动，得出“先在图纸上检验，再拼搭”的经验。在分享中，浩浩不仅意识到游戏中存在的问题，还总结出改进游戏的方法。于己，幼儿在评价中重新认识自己，反思活动中存在的问题，进而提升游戏质量;于人，幼儿的评价也能给予同伴在以后活动中的参考与借鉴。

谈话讨论中的评价对幼儿的主体性、创造性给予了一定的尊重，它既关注幼儿对知识技能的获得，也关注幼儿的学习兴趣、情感体验和沟通能力的发展。科学评价更多地观察幼儿参与活动及活动过程中的各种变化和发展，兼顾群体需要和个体差异，对幼儿审视自己的游戏水平、吸取同伴的经验教训有很大的促进作用。

三、评价引发的策略调整，促进教师实现专业的自我成长

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”

户外联合活动是教师观察幼儿的最佳时机，教师可以通过观察和分析，了解幼儿的内在需要和个别差异，在游戏中重新认识幼儿。教师在活动中发现游戏内容、游戏材料等存在的问题，即能成为评价的内容。从问题入手进行评价，积极寻找新思路和新策略，使活动更适合幼儿的发展需求。通过科学评价，提高教师对活动的观察分析能力，便于教师观察研究整个动态过程，有效把握幼儿游戏实践，为教师改进活动策略提供依据。

户外联合活动中，竹梯区的幼儿玩得不亦乐乎。看到小妹妹登上梯桥，大班的姐姐连忙走过去，主动搀扶过梯桥的小妹妹。谁知小妹妹摆摆手：“不要扶，我自己可以走的。”说完就麻利地通过了梯桥，小脸上洋溢着自豪的微笑。虽然幼儿从游戏中体验到了成功的喜悦，但从游戏过程可以看出：这个区域的游戏对幼儿来说没有难度，不具备挑战性，更不符合混龄游戏的材料要求。

针对这一状况，老师们展开了评价讨论：问题出在哪儿？怎样设置符合幼儿发展需要的游戏情境？在联合活动中应该提供哪些材料来满足不同年龄层次、不同发展水平的幼儿的活动需求？经过思维碰撞，老师们一致认为：首先，在联合活动中，提供的活动材料应该是多样性的;其次，要充分发挥幼儿的主体性，活动情境的创设应该是幼儿主要参与的重要环节。秉承这些原则，孩子们又一次开展了竹梯游戏。活动前，大班的孩子们开展了一次讨论：竹梯区应该提供哪些辅助材料？设置怎样的活动情境才能既符合大班幼儿又符合小班幼儿的活动需要？根据讨论结果，幼儿和老师一起将长短不一的竹梯架在轮胎上、椅子上;有的平放、有的倾斜;有的距离大、有的距离小。再一次进行活动时，幼儿根据自己的能力选择适合自己的竹梯进行游戏，弟弟妹妹们在哥哥姐姐的帮助下也能挑战高难度的“梯桥”，突破已有能力，体验成功的愉悦。

科学评价强调评价与教育过程结合，它是一种教育指导性的评价。通过科学评价可以发现教师工作中的优点和需要改进的地方，从而为教师专业成长提供引领;同时，科学评价还可以帮助教师了解幼儿的发展，进而为幼儿创设积极的活动环境，提供与发展相适宜的活动，最终通过积极的师幼互动和活动实践促进幼儿与教师的共同发展。

参考文献：

【1】刘华，任冬英 时萍.幼儿园教育评价的探讨[C].幼儿园教育指导纲要解读，2002.2.

【2】霍力岩.高瞻课程的理论与实践[C].学前教育机构质量评价系统，2018.7.