班级合唱助力音乐核心素养之提升策略与研究

黄薇华

【摘    要】小学音乐中合唱教育不可或缺——加深曲谱理解，厚实学生人文底蕴;讲究合唱策略，强化学生责任担当;调节合唱情绪，健全学生人格品质。因为合唱而打开的版图愈广阔，学生愈能受到艺术的浸润，在一个更广阔的层面上提升核心素养。

【关键词】班级合唱;核心素养;曲谱理解;合唱策略

中图分类号：G623.71      文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）23-0139-02

Promotion Strategies and Research for Class Chorus to Help Improve the Core Literacy of Music

（Jiuquan Experimental Primary School， Gansu Province，China） HUANG Weihua

【Abstract】Chorus education is indispensable in elementary school music-deepen the comprehension of music scores， enrich students' humanistic background; emphasize chorus strategies， strengthen students' responsibility; regulate chorus emotions， and improve students' personality quality. The wider the territory opened up by the chorus， the more the students can be infiltrated by art and improve their core literacy on a broader level.

【Keywords】 Class chorus; Core literacy; Comprehension of music score; Chorus strategy

“合唱”常常與“集体意识”联系在一起，常常直奔“团结协调”这个中心，常常与“大局观”这个沉甸甸的词挂钩，而这恰恰与核心素养的诸多提法一脉相承。的确，就核心素养的落地生根而言，“合”比“分”好，通力协作比孤军深入好，“一块走”比“单独走”好，而合唱分明是一项讲究“合、协作和集体”的工程。

一、加深曲谱理解，厚实学生人文底蕴

曾有专家言：“音乐是情感的艺术。”小学音乐中的合唱亦然——合唱背景下情感之水能够更自然、更真挚、更急切地汩汩而出。缺乏真情流露，何谈高质量合唱？缺乏情感熏陶，何谈音乐核心素养的落地生根？的确，合唱中的“感情诵唱”“情感饱满”“激情投入”，与核心素养中提到的“人文底蕴”不谋而合。声部的“合”也罢，器乐与声音的“合”也罢，离开了情感的强力渗透，有可能就是“假合唱”，有可能就是苍白的没有意义的声音标签，有可能就是一堆毫无感情色彩的音符。因此，厚实学生人文底蕴，应该从加深理解曲谱所表达的思想感情开始。

情感的渗透和滋生不能空穴来风，而是在一定的铺垫、酝酿和迂回后悄然打开的。例如《大海啊，故乡》中爱家乡、爱祖国之情是否与学生的内心对接？如果没有，合唱的空洞与无效就是必然的。于是合唱之前，引领学生对曲谱思想和情感的饱满理解显得不可或缺。仅仅一句“小时候妈妈对我讲”就意蕴十足，其中的“亲切感、朴实感和深情感”让学生意犹未尽。结合十年动乱后人们向往新生活的朴素情感，引领学生体会其中的情深意长、流畅舒展和质朴深情，应该成为合唱前的必要铺垫。同样的，《让我们荡起双桨》中，学生是否能够体会到“人美、景美、曲美”，是否能够体会到欢快的情绪？而这一定会影响到其中“二声部童声合唱”的质量。鉴于此，教师应该引领学生从儿童视角出发感受美，感受诗一般的画面，体会纯真的快乐，触摸高尚的灵魂，以此为深情合唱奠定坚实的基础。

二、讲究合唱策略，强化学生责任担当

1.注重音色不可或缺。当学生尽可能克服“空声”“虚声”和“喊唱”时，实际上就是一种不可或缺的责任担当。一方面，教师应有意识告诉学生：“空”即“假”，即“虚”，即“空洞”，意味着本真的丢失，而这夹杂到合唱中就会成为败笔。进一步地，学生要意识到“空”也意味着腰腹肌体过于松弛，意味着声带缺乏韧性。另一方面，教师也要引领学生尽可能地杜绝“喊唱”，真正意识到好的合唱不是大声，不是声嘶力竭，而是自然、饱满、真实，“喊唱”的反面是“轻声”。当学生用“轻声”都能表达出完美的音色时，合唱是迷人的，学生是迷人的，而责任担当意识的浓厚也就在瓜熟蒂落之中。

2.突破难点不可或缺。比如，合唱《我们的田野》时，部分学生碰到了难点，即“0 3 5 3”和“0 5 1 2”唱得不准，而且容易混淆。此时此刻，教师不妨引领学生将“0”唱作“嗯”，以“嗯”做铺垫，进而突破难点。而一旦突破，合唱的顺畅与悦耳也就在情理之中。更多曲目的合唱中，都有这样那样的重难点。面对合唱中的“拦路虎”，千万不能抱着“有人会唱而少我一个不要紧”的念头，而是勇于克服、敢于尝试、善于解决，真正大面积地提高每一个学生的合唱水平，真正将责任担当意识培养高效落地。

3.分层训练不可或缺。可以是分年段的分层训练，如低年级齐唱，中年级二声部演唱，高年级二声部合唱，或者先学习五度音试唱，然后进行三度音演唱，在亲力亲为中体验“声部的立体感”;也可以是进度、难度和内容上的分层训练，如一年级学生不妨掌握好“二分、四分、八分音符和四分休止符”，二年级拓展到“八分休止符”等等，三年级增加到八分休止符和全音符等等。实践证明，分层训练也正是以培养责任担当意识为内容的核心素养提升不可或缺的。

三、调节合唱情绪，健全学生人格品质

（一）合作探究促学生合唱高效

合唱中的“合”讲究一个“合”字，包括节奏的“合”、动作的“合”、音符的“合”、歌词的“合”、两个声部的“合”、人声与器乐的“合”……离开了货真价实的“合”，其音乐实践过程就是两张皮甚至三张皮，怎一个“乱”字了得？于是，调整情绪成为合唱中的大功夫，讲究合作成为合唱中的主旋律。既要注意随时跟得上曲子本身的节奏，还要注意跟得上身边最近之人口型的节奏，以免成为声带迟缓振动的那一个“典型”。当然，“同桌”抢拍子时也应该及时提醒，不能因为没有自信反而认为自己迟缓了——好的合作关系不是一味地服从、依附和跟风，而是该跟的跟，该制止的制止，而这恰恰是健全学生人格品质的应有之义。

（二）多法并举促学生合唱深入

调节合唱情绪还在于多种艺术手法的糅合运用。试想：一味地苦练、一味地背记、一味地模仿，必将造成学生在心生厌烦的同时频频出错的不良后果，基于此，与其单项灌输，不如辅助情境法、音画结合法等等。还可以把歌唱改编成情景剧、团体操等，只有有利于促学生合唱深入、促学生正向情绪的法子，教师都可以大胆一试。在《让我们荡起双桨》的合唱中，教師完全可以制作关于湖面、关于小船、关于童真的微课或微视频，让学生面对声光色的美好进行训练。也可以将更多音乐家励志的故事、合唱团成长的故事、演唱家刻苦训练的故事，引入学生合唱情绪的调节中，进而催发其积极向上、坚持不懈的心理，健全学生人格。

（三）多元评价促学生合唱激情

如何评价合唱，或者如何拓宽合唱评价的渠道与路径，成为促进学生激情合唱的重要手段之一。核心素养背景下，那种“这个绝对不行”等口头批评的方式应该予以摈弃了。音乐教师应多渠道、多方法、多侧向采用灵活的方式评价合唱。比如与他人对试唱，也是评价学生歌唱功底的有效方法之一。一个阶段的合唱训练小有成就之后，可以一对一，或一组对一组，或一半对一半进行对比合唱。另外，录制成美篇或音频或微视频进行对照评价，也是进一步促进合唱高效的渠道之一。新技术支撑下，我们完全可以将精彩的合唱视频发布在QQ群、钉钉群或微信群，收获或正面或反面的评论，进而一步步促进学生合唱的激情，而这，也正是提升学生音乐核心素养的有力举措。

从曲谱理解的到位，到合唱策略的灵活，再到合唱情绪的调整，彰显着我们对于合唱这一人文性奠基工程的正确理解，彰显着我们对于合唱实施过程中的正确把握，也彰显着对于学生执着的信心和完全的信任。或许，演绎出什么经典的合唱曲目并不是最重要的，在此过程中，学生人文底蕴的厚实、担当意识的提高、人格品质的健全，才是合唱中更重要的目标和更靓丽的风景。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“班级合唱在中小学音乐核心素养教育中的提升策略与研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2200）的系列研究成果之一。

参考文献：

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[5] 周瑞英. 通过"班级合唱"训练，提高学生音乐学科素养的策略研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2017（44）.

（责编  张  欣）