温情陪伴 共同成长

刘青

【摘    要】随着幼儿教育理念的不断更新，家园合作共育对幼儿教育的作用为广大教师所认识。家园共育是全面提高幼儿园教育质量的关键环节。然而，在实践中存在家园互动意识不强、沟通质量差、沟通缺乏连续性等现象，无法对幼儿形成卓有成效的影响。本文以家园合作共育的实践为题进行了一定的实践探索与思考。

【关键词】幼儿园;家园共育;探索与思考

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）23-0066-03

Companion with Warmth and Grow Together

—— Practical Exploration and Thinking of Home-Kindergarten Co-education

（The first kindergarten of Lv County， Zhangdian District， Zibo City， Shandong Province）LIU Qing

【Abstract】With the continuous updating of the concept of early childhood education， the role of home-kindergarten cooperative education in early childhood education is recognized by the majority of teachers. Home-kindergarten co-education is a key link to improve the quality of kindergarten education in an all-round way. However， in practice， there are phenomena such as poor home-kindergarten interaction awareness， poor communication quality， and lack of continuity in communication， which cannot have a fruitful impact on children. This article has carried out certain practical exploration and thinking on the topic of the practice of home-kindergarten cooperative education.

【Keywords】Kindergarten; Home-Kindergarten Co-education; Exploration and thinking

在幼儿园教育过程中，家庭教育和幼儿园教育都对幼儿的成长和学习起着非常重要的作用。在传统的幼儿园教育过程中，家园互动方式仅仅局限于家长会、家访、线上互动等，幼儿园和家长的互动频率不高，彼此之间没有形成统一的教育观，无法形成卓有成效的教学。因此，幼儿园和家长应该不断探索实现家园共育的教育模式，促进幼儿园教育实践效果的整体提高。

一、目前家园共育中存在的问题

（一）家园认知水平存在差异

在目前的幼儿园教学过程中，普遍存在部分家长对家园共育存在片面认知，认为幼儿园才是幼儿教育的主宰者等现象，导致家园共育战略很难得到落实。除此之外，也有部分幼儿教师认为如果家长过多参与幼儿园教育管理，很容易增加家长和教师在幼儿教育观念上的摩擦，为了让双方关系更加和谐的念想，教师往往会选择独自对幼儿进行教育。

（二）家园共育活动没有落实

随着家园互动理念的不断深入和渗透，许多幼儿园开始举办相应的家园互动活动如家长会、家访、线上互动等，这些互动活动是家长和幼儿教师进行沟通和交流的重要载体。然而，在具体的幼儿园家校互动活动过程中，家长和教师之间缺乏互动沟通，缺乏幼儿教育理念的传递，不利于家园双方的相互理解，导致家园互动教育活動流于形式化，难以真正落实家园共育。

（三）家园互动沟通的单调性

目前我国大部分的幼儿教育仍然是教师为课堂的主导，教师在课堂上的地位很高，家长极其被动地接受教师的教学理念，幼儿园教育中没有充分反映出幼儿及家长的愿望和期待，家园互动沟通呈现教师向家长单方面进行信息传递的特性，严重打击了家长参与家园共育的积极主动性，阻碍了家园共育的实践进程。

二、促进家园共育的策略

（一）搭建家园互动平台，提高家园互动便捷性

在以往的幼儿园教育教育过程中，通常都是以教师为主导，家长往往很少参与幼儿教育过程，家长陪伴幼儿成长的时间占比很低。因此，为了引导家长及时对幼儿教育提出自己的见解和建议，实现教师与家长之间的无障碍沟通，幼儿园可以从搭建线上、线下多方面的家园互动平台方面着手，提高家长参与家园共育工作的积极性。

搭建线下家园互动平台。为了让幼儿家长能够及时掌握幼儿在幼儿园的情况，幼儿园可以定期设立家长开放日，引导家长通过实地考察，了解更多关于幼儿教育实践的内容。这样的开放日，不仅可以让幼儿教师及时向家长进行信息解答，帮助家长清晰幼儿教育过程中存在的问题，同时也可以让幼儿教师更多地倾听家长的声音，有利于家长建议和意见的及时汇总，帮助幼儿得到最为周全的保护和教育。例如，幼儿园可以创造性地建设“家园互动栏”，增加幼儿园与家长之间的联系窗口，针对性地涉及“育儿宝典”“健康之路”“一周教学计划”等栏目，为家长介绍相应的家教新理念、健康小知识、幼儿教育时事等，引导家长在参与互动活动或者接送孩子时驻足学习，在潜移默化中实现幼儿园教育资源共享。

搭建线上家园互动平台。由于传统的家园互动方式基本采用线下交流的方式，幼儿园和家长之间仅仅存在单向沟通，对家园合作共育的发展形成一定的制约。随着信息技术的不断更新和发展，幼儿园可以积极地尝试构建网络家园互动平台，现阶段学校和家长可以尝试通过搭建家园网络互动平台，帮助家长实施了解幼儿的信息，方便家园合作共育工作的顺利展开。例如，幼儿园可以将相应的幼儿教育PPT、教材、拓展资源上传至家园互动平台，方便家长通过网络共享端对幼儿进行补充教育，实现幼儿园与家庭之间的教育资源共享;家长也可以将自己的教育意见和建议通过平台分享给教师，方便教师对家长意见进行整理和采纳，提高家长参与家园共育的积极性。

（二）改进家庭教育理念，实现教育与时代接轨

家长在家园共育决策过程中，往往处于更加劣势的一方，缺乏存在感和发言权。为了提高家长在家园共育中的积极性，首先就要改进家长的幼儿教育观念，提高家长在决策中的建议性，在这一方面，幼儿园发挥着至关重要的引导作用。因此，在进行家园互动活动的过程中，幼儿教师应该将具有指导性意义的视频动画，以任务形式定期上传至网络家园互动平台，或者以讲座形式传授给幼儿园家长，积极引导家长改进自身的家庭教育观念，为更好地进行幼儿教育奠定基础。

例如，大部分幼儿家长更加注重幼儿的知识教育，忽视了幼儿自身的素质教育，不利于幼儿自身健康的学习和成长。基于这种情况，幼儿园可以对家长开展相应的家长会，帮助家长清晰幼儿3～6岁各个年龄段的心理特征和发展特点，及时地对家长进行答疑解惑。除此之外，幼儿园教师还可以为家长讲解“幼儿园小学化”的弊端，如超前教育很可能导致幼儿学习积极性下降、学习难以同步、习惯以自我为中心、缺乏倾听意识、缺乏合作素养等现象出现，不断启发家长，让家长认识到自己在教育过程中的不足，促使家长自动转变教学观念，实现教育与时代接轨。在此期间，教师积极引导家长，为家长传授先进“先拥抱孩子，再传授知识”、《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》的教育理念和教育精神，引导家长根据自己孩子的自身特点，引导幼儿进行多元化的发展和进步，帮助幼儿形成正确的成长观念，促进幼儿身心健康成长，将先进教育理念深入人心，为家园合作共育活动的顺利进行打下扎实的基础。

（三）维护家庭和睦关系，促进教育资源丰富性

家庭作为幼儿的第二教学课堂，对幼儿的人格、信念、素质的形成起着至关重要的作用，和睦、友爱、积极的家庭关系能够帮助幼儿健全自己的人格和思想，可以促进幼儿教育资源的多样性，促进幼儿园家园共育活动的有效开展。幼儿园作为家园合作共育的主力军，在进行家园互动活动时，幼儿教师应该增强家长与幼儿之间的互动，举办各种各样的亲子活动，不仅可以在一定程度上改善幼儿与家长之间的关系，而且可以有效缩短幼儿园与家长之间的距离，促进幼儿园与家长教育观念的统一性，为实施全方位、立体化、多层次的家园共育助力。

在日常的家长会中，为了增加幼儿与家长之间互动，幼儿教师可以创造性地设计和举办一些相关的游戏。例如，教师可以设计幼儿与家长一起拔河的运动比赛，让幼儿与家长自觉组成一队，不同的队伍和队伍之间进行拔河，并且设定一定的奖励机制，鼓励家长和幼儿积极地参与拔河比赛，让幼儿更多地与家长进行战术探讨互动，在互动中增进幼儿与家长的情谊，为更好地进行柔性化的幼儿教育打下基础。再如，在中秋节来临之际，教师还可以开展具有节日气息的亲子活动，引导家长与幼儿一起探讨有关我国中秋节的传说如“嫦娥奔月”“后羿射日”以及习俗如赏月、吃月饼等，或者让家长和幼儿一起朗诵相关的古诗《静夜思》《古朗月行》等，让幼儿和家长在感受中秋节带来的快乐的同时也能领悟到团圆的内涵，在潜移默化中拉近幼儿与家长之间的距离。

（四）构建紧密家园关系，维持家园教育统一性

幼儿园教师在深入学习家园共育理念的同时也要积极向家长传授和灌输相应的理念。家园共育离不开教师和家长双方的努力，教师和家长就像是天枰的两边，任何一边用力过猛都会导致天枰失衡，幼儿园应该积极向幼儿家长说明家园共育的重要性和必要性，充分发挥幼儿园和教师双方的积极功效。

例如，举办幼儿园家长会之前，教师可以提前向幼儿家长发放相应的调查问卷，收集家长最关心的有关幼儿教育相关的问题，在正式举办家长会的过程中，教师可以将具有代表性的问题抛出来，引导家长与教师共同讨论，选取出最优的解决方案。这一种参与形式的家长会，不仅可以为每一位幼儿家长发表自己的意见和见解提供更多的机会，而且可以加强幼儿教师和家长之间的沟通和互动，可以促进实际性的幼儿教育问题的有效解決，为家园共育活动的成功实施打下扎实的基础。

为了充分挖掘家庭教育方面的资源，丰富家园共育资源，教师应该积极引导家长，帮助家长正式走进家园共育活动，帮助幼儿获得全方位、立体化、多层次的教育资源。例如，幼儿教师仅仅只是教师这一角色，教师自身的知识非常有限。但是幼儿家长从事的工作相对多样化，教师可以邀请一些从事“医生”职业的家长，为幼儿讲解健康方面的小知识，例如，如何保护颈椎、清洁牙齿、眼保健操、运动常规等;可以邀请从事交通运输行业的家长，为幼儿进行交通规则等安全知识的普及;可以邀请从事法律行业的家长，为幼儿讲解常规的法律法规，帮助幼儿形成良好的观念。通过这样的教育活动平台，可以有效提高家长参与家园共育活动的积极性。

三、结语

综上所述，虽然在落实家园共育的道路上仍然存在很多困难和阻碍，但是幼儿园和家长也应该不断积极探索实现家园合作共育的创新性方式，不断统一幼儿园和家庭之间的幼儿教育和管理观念，营造互相赏识的家园互动氛围，及时调整自身的幼儿教学和管理工作，产生家园共育的“共振”作用，最终实现家园共赢。

参考文献：

[1]吴健. 幼儿园“家园共育”工作的实践探索与思考[J]. 当代家庭教育， 2019（12）.

[2]赵巧艳. 新型家园共育模式的实践与思考[J]. 家教世界·现代幼教， 2019， （06）.

[3]余慧珍， 韩利平. 家园共育工作的实践与思考[J]. 教育导刊（下半月）， 2011（11）.

[4]陆娟.家园合作背景下幼儿园教育模式的整合与创新[J].新课程（综合版），2019（06）.

（责编  张  欣）