幼儿视角下的幼儿园生活教育之离园环节初探

陆惠芳

【摘    要】教师要在生活中发现幼儿喜欢的活动，寻找教育的契机。幼儿教育的内容不仅要切合幼儿的需要，还要来源于生活，贴近幼儿的生活。对此，教师可用一些便于管理的观察方式和便于记录的观察表格开展生活教育，促进幼儿之间的互动互助、取长补短。生活就是架在教师和幼儿之间的一座桥梁，生活无时不变，生活无时不含有教育的意义，因此生活教育对幼儿的未来发展极具意义。

【关键词】生活教育;幼儿的视角;离园环节

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）23-0058-02

A Preliminary Study on the Leaving Link of Kindergarten Life Education from the Perspective of Children

（Loudong Kindergarten， Experimental Preschool Education Center， Taicang City， Jiangsu Province，China） LU Huifang

【Abstract】Teachers should discover activities that children like in their lives and look for opportunities for education. The content of early childhood education must not only meet the needs of children， but also come from life and be close to the lives of children. In this regard， teachers can use some easy-to-manage observation methods and easy-to-record observation forms to carry out life education， promote interaction and mutual assistance between children， and learn from each other. Life is a bridge between teachers and children. Life is always the same， and life always contains the meaning of education. Therefore， life education is of great significance to the future development of children.

【Keywords】 Life education; Children's perspective;Leaving the kindergarten

生活教育就是保育和教育相结合，一日生活每一个环节都有教育存在的意义。离园环节是本次我们探讨的生活环节教育意义的重点。我们思考如何抓住“离园”前短短几分钟时间，用好“调查表”和“游戏计划”，协助幼儿开展自我管理，引导幼儿学会时间管理，为未来的生活和学习奠定基础。

一、教育的话题来源于幼儿的生活

大家认为：“离园前就是发发小红花，玩玩小游戏，等着家长来接了”;“离园前一般就如厕、喝水，整理衣物后拿着自己的个人物品排着队到楼下门厅了”。那么孩子们到底想在离园前做些什么呢？什么样的活动才是较好的生活教育呢？

第一步，调查。

我们采取个别谈话法，请个别幼儿谈一谈，离园环节你想做什么？有的幼儿说“我想折手工”;有的幼儿说“我想安静地等一会儿”;有的幼儿说“我想听一会儿故事”……随着年龄的增长和活动的丰富，中班幼儿非常喜欢才艺表演这样的形式，那么如何把才艺展示也一并恰当地融入离园环节呢？

第二步，预设。

通过谈话了解到想听故事或者讲故事的幼儿占比很大，那么如何把故事讲述环节做的更有意义呢？首先，要让幼儿成为本环节的主人，其次我们还需要家长的配合。在家长的支持下，幼儿开始用简单的线条，丰富的色彩绘画自己的小海报，把故事内容展示出来。至于哪一天讲，谁先来讲，采取预约的办法来进行。

第三步，实施。

“孩子是脚，教育是鞋”，按照孩子们自己设计的离园前活动，从计划到准备再到最后的活动，都由孩子自主设计，家長协同配合，做自己喜欢的事情，学会合理安排自己的时间，这才是生活教育的意义。

二、教学的资源来源于勤劳的记录

苏霍姆林斯基曾经说过：“我建议每一位教师都来写教育日记……这些记录是思考和创造的源泉。”在离园活动中教师观察记录了幼儿的点点滴滴，撰写观察月记，聆听伙伴们的故事分享，发现了很多思路，也可以说在专业成长上实现了原有水平上的进步。

幼儿最关注“今天我们玩什么”“我喜欢什么游戏”“我最爱和谁做好朋友”;成人亦然，我们所关注的就是“幼儿喜欢玩什么”“幼儿都在做什么”“哪些活动对幼儿来说是安全的、有益的”。

情境：“妈妈，你怎么又这么早来接我？”“妈妈，我还有事想跟教师说呢？等会儿再走”“奶奶，我不走，我还想再玩一会儿，明天你晚点儿来接我。”

这些都是出自中班小朋友离园时所说的话，自从他们升到了中班后，这类话每天基本上都能听到。幼儿从早上到晚上一整天的时间都在幼儿园里与教师小朋友在一起，到了离园时见到了自己的家人不是应该很高兴立刻回家，可为什么会出现这种现象呢？

分析：第一，中班幼儿对集体生活及环境已经熟悉，消除了那种刚刚脱离家庭生活时离开亲人的焦虑情绪，对教师及小朋友也建立了一定的感情，不像原来那样时刻盼着家人来接，他们的情感也有了寄托。第二，个别幼儿由于性格关系在幼儿园里没有机会与教师单独交流，到了离园时间，因为幼儿少了，教师也有时间了，幼儿可以真正轻松地与教师交谈，说一些他憋在心里的稀奇古怪的问题，幼儿的不愿离园的情绪也随之高涨。

情境：幼儿活动情况记录当时钟指向三点五十时，离园环节正式拉开序幕，这一段原本匆忙的整理时间变成了他们最期盼的表演时刻。有了小主持人之后，教师便悄悄退到了边上，作为观众开始欣赏节目，把小舞台交给了主持人。

分析：一个多月前，我们总在为这段时间的枯燥乏味而烦恼，似乎离园前幼儿除了听从教师的安排之外，就没有一点自己的想法和行动了。通过聆听幼儿的想法，我们决定把整理时间提前，空出的离园时间交给幼儿，让他们来决定做什么。

思考“这样的活动中幼儿获得了什么”：计划让幼儿变得善于思考，心思缜密;亲子制作让幼儿更加自信，增强了亲子关系;集体面前的讲述活动让幼儿锻炼了讲述的连贯性和表演的创造性。随着对儿童生活的观察、记录、分享、反思，那些幼儿园里看似常规的细节，又被挖掘，被赋予教育的生命，生活教育也就活了。

三、师幼的成长来源于不断的总结

“我们只有将教育与实际生活相结合才能培养幼儿积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人交流、探究学习的能力，努力培养幼儿在学习中生活，在生活中学习的素质。”

随着时间的推移，幼儿即将步入小学，树立正确的时间观念对他们来说非常有必要。于是“我的计划”这一内容被重点提出，让幼儿结合自己当天的活动情况，利用一日活动的最后十分钟对自己的活动情况进行简单的评价并制定新的计划。《指南》健康领域“生活习惯与生活能力”目标建议教师“帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯”;“动作发展”目标也有“引导幼儿生活自理或参与家务劳动，发展其手的动作”。离园环节中如何渗透这两个目标呢？如何将简单的离园前环节充分的帮助幼儿锻炼手培养好习惯呢？

首先，围绕“离园计划”制定一个班级的主题。围绕“我的游戏计划”展开讨论，分享在生活、游戏、学习中遇到的问题和解决的方法，在相互学习中提高解决问题的能力;其次，帮助幼儿有效地实施自己的计划。为幼儿提供了图画本或者纸作为幼儿的计划书，鼓励幼儿自主制定游戏计划。在制定计划时，有的幼儿只做了第二天的计划，也有的幼儿画了一周的游戏计划。通过对自己游戏计划的解说希望能激起同伴的游戏兴趣，以便邀请小伙伴与他选择相同的游戏区结伴游戏;最后进行检验。也出现了一些完不成的情况，比如当天来晚了，计划做的过多的等，那就给幼儿建议“合理分配时间、玩哪些、怎么分配时间”，让幼儿感受制订计划并成功实施计划的成就感。同时也学会约束自己，有目的有计划地开展活动。

总之，离园活动的开展是幼儿生活教育的重要环节，教师应当充分利用幼儿離园前的五分钟等待家长接送的时间，通过与幼儿一起制订各类计划，如课间十分钟计划、每天学习一个新本领计划、周末一日计划等，引导幼儿利用这段时间完成计划，充实幼儿的幼儿园生活，促进生活教育质量的提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订. 幼儿园教育指导纲要：试行[M]. 北京师范大学出版社， 2001.

[2]曹艳梅. 浅谈幼儿园教师如何做好离园工作[J]. 新课程（小学）， 2015（11）.

[3]李敏. 幼儿离园环节的思与行[J]. 课程教育研究， 2018（51）.

（责编  张  欣）