护理美育课程对本科护生专业认同、职业价值观和学习倦怠的影响

2021-09-03许丽雅齐丽娜赵雅宁

卫生职业教育 2021年15期

刘瑶，郝晶，许丽雅，齐丽娜，赵雅宁

（华北理工大学护理与康复学院，河北唐山 063000）

2019年6月，国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出“五育”并举，全面发展素质教育的战略要求。习近平总书记在全国教育工作大会上提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，将美育置于重要地位。护理美育课程是研究护理领域中美的现象和审美规律的一门新兴学科，从人、环境、健康、护理的角度出发，主要探究护理美育的发生发展及其一般规律[1]。近年来，护理行业人才离职率呈递增趋势，本科护生多是调剂而来，专业认同感较低。为探讨护理美育课程是否有利于改善本科护生对所学专业的认识，增强对专业的喜爱之情，我们在授课前后进行量化评估，为探索适合护理美育课程的授课模式提供参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取华北理工大学2018级108名护理本科生，发放问卷108份，回收108份。护生平均年龄（19.00±0.75）岁。

1.2 调查工具

1.2.1 大学生专业认同量表采用秦攀博（2009）编制的大学生专业认同量表[2]，包括认知性认同、情感性认同、行为性认同和适切性认同4个维度23个条目。选项从“完全不符合”到“完全符合”分别计1～5分，得分越高表示专业认同感越高。该问卷具有较好的结构效度和效标效度。

1.2.2 职业价值观量表采用凌文辁编订的职业价值观量表，主要针对大学生这一群体开发，包括声望地位、发展因素和保健因素3个维度23个条目。该量表信度系数为0.84，信效度良好。采用5级评分制，得分越高说明大学生重视程度越高。

1.2.3 学习倦怠调查问卷采用连榕等编订的大学生学习倦怠调查问卷，包括行为不当、情绪低落和成就感低3个维度20个条目。采用5级评分制，各选项按照符合程度分别计1～5分，分值越高表明学习倦怠程度越高。量表的信度和效度都较高，内部一致性系数为0.864。

1.3 统计学方法

采用SPSS 22.0软件对观察指标进行统计学分析，数据以均数±标准差、构成比等表示，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 护理美育课程对本科护生专业认同感的影响

采用配对t检验，授课后本科护生专业认同量表总分以及认知性认同、情感性认同、行为性认同维度得分均显著高于授课前（P＜0.05），但适切性认同维度得分授课前后差异没有统计学意义（P＞0.05，见表1）。

表1 授课前后本科护生专业认同感量表得分比较（±s，分）

授课前授课后t值P值认知性认同情感性认同2.77±0.76 3.10±0.91 3.864 0.000 2.90±0.82 3.24±0.81 3.539 0.001行为性认同3.06±0.81 3.41±0.74 6.920 0.000适切性认同3.21±0.90 3.30±0.82 1.448 0.150总分3.08±0.67 3.27±0.77 2.894 0.005

2.2 护理美育课程对本科护生职业价值观的影响

采用配对t检验，授课后本科护生职业价值观量表总分、声望地位和发展因素维度得分均显著高于授课前（P＜0.05，见表2）。

表2 授课前后本科护生职业价值观量表得分比较（±s，分）

授课前授课后t值P值声望地位2.69±0.69 3.09±0.90 6.317 0.000发展因素3.08±0.79 3.42±0.73 5.666 0.000保健因素3.19±0.90 3.29±0.82 1.681 0.096总分3.01±0.72 3.29±0.76 6.187 0.000

2.3 护理美育课程对本科护生学习倦怠的影响

采用配对t检验，授课后本科护生学习倦怠调查问卷各维度得分及总分均显著低于授课前，差异具有统计学意义（P＜0.05，见表3）。

表3 授课前后本科护生学习倦怠调查问卷得分比较（±s，分）

授课前授课后t值P值行为不当3.10±0.89 2.74±0.75 4.378 0.000情绪低落3.46±0.72 3.07±0.82 6.812 0.000成就感低3.26±0.83 3.14±0.91 3.294 0.001总分3.29±0.75 3.00±0.72 7.535 0.000

3 讨论

3.1 护理美育课程能提升本科护生的专业认同感

随着我国生物—医学模式的转变，护理美育的迫切性与必要性已不言而喻。护理学专业学生不仅要注重专业基础知识的积累，也要加强人文修养的培养。本研究发现，护理美育课程可提升本科护生的专业认同量表总分以及认知性认同、情感性认同和行为性认同维度得分。有学者研究发现，护理美育融于护理学基础教学中，提高了学生的专业素养和认同感，对护士角色有了更深入的认知[3]，与本研究结果一致。护理美育课程是交叉学科，涉及的知识面广，包括医院环境、护患关系、护理实践等多个领域的美学问题，可以加深护生对护理学专业的理解，激发学习兴趣，提高审美能力、创新能力，改善服务态度，增强专业归属感、认同感。

3.2 护理美育课程能改善本科护生的职业价值观

本研究发现，护理美育课程结束后，本科护生职业价值观量表总分以及声望地位和发展因素维度得分均显著高于授课前。世界观、价值观的建立多是基于审美观，护理美育课程旨在培育护生的健康审美能力和审美兴趣，提高欣赏美、创造美的能力，强调对护生价值取向的形成给予正面引导和合理干预，注重引导护生正确认识专业，认识到护理工作的伟大之处。积极向上的护理美育能够加速护生角色转变的过程，引导其提升自身人文修养，悦纳自己，热爱护理工作，从而转变本科护生的职业价值观[4]。

3.3 护理美育课程有助于消除本科护生的学习倦怠

本研究通过比较发现，护理美育课程授课后，本科护生学习倦怠调查问卷得分有所降低，差异有统计学意义（P＜0.05）。护理美育课程使护生长时间浸润在美育情境中，在参与、交流与表达中逐步锻炼审美能力，增加对护理职业的感性认识，加深对理论知识的理解，逐步学会欣赏美、感受美、发现美，从心灵上获得真正的审美享受，充分调动学习积极性和课堂参与主动性，减轻对护理学专业学习的倦怠感[5]。美育可增强本科护生对所学专业的认同，激发个体职业生涯发展的内在动力，而且这种学习动力更具主动性、自觉性，对本科护生理论学习的促进作用会更持久、更稳定。