雨课堂在药理学课程教学中的运用研究

张自力，邵江娟，张 峰，郑仕中

（南京中医药大学，江苏 南京 210023）

药理学是医学、药学、中药学类专业的重要基础课程，该课程内容丰富，知识体系复杂，需要学生具备一定的归纳总结能力，为后续课程的学习打好基础。本文以药理学课程为例，探索新冠肺炎疫情下，雨课堂在教学中的运用。

1 利用雨课堂教学的利弊

随着科学技术的不断进步，传统面授教学已不能满足学生的学习需求。网络教学平台不断涌现，给授课教师、教辅人员、学生创造了随时随地互动教学的环境，教育进入信息化时代。尤其是在新冠肺炎疫情期间，更加凸显了线上教学的重要性，使之成为常态[1]。

1.1 雨课堂教学的优点

应用雨课堂进行教学可以避免学生聚集，最大限度降低疫情在学生群体中扩散的可能性，保障了学生健康安全，也促进了学校早日恢复正常教学秩序。与传统授课方式相比，雨课堂提供了更多的师生互动模式。课前，授课教师可以通过雨课堂布置预习作业、发布教学课件、推送教学思路、明确教学重点，使学生准确了解即将学习的内容、理解授课教师教学思路、明晰重点难点。学生也可以根据自身特点，结合教师发布的教学资料，制订个性化的预习方案，明确自身比较难理解的部分，变被动预习为主动预习，带着疑问去学习。课上，授课教师既可以“以说为主”生动讲解教学内容，也可以“以听为主”翻转课堂，邀请学生讲解所学内容，还可以“听说结合”采用案例教学的方式，师生互动共同学习。学生可以在公告栏提出自己的疑问，也可以在弹幕区发送弹幕要求教师重复讲解重点，还可以在讨论区介绍自己的心得和学习方法。课后，授课教师可以发布复习试卷，及时了解学生掌握情况，也可以在讨论区收集学生难以理解的知识点，有针对性地集中讲解，还可以通过分组模块，成立难点疑点解答小组，一对一帮扶尚未掌握的学生。

1.2 应用雨课堂教学的缺点

雨课堂归根结底是一个网络学习平台，也存在各种各样的缺点。课前，学生居家预习缺乏学习氛围，容易产生懈怠心理，授课教师对其预习情况无法实时监督。授课教师推送的教学课件与教学思路是否贴近学生自身特点，也缺乏反馈，学生之间也无法相互激励。课上，授课教师无法观察学生的反应，以便对教授内容做出相应调整，可能达不到预期效果。学生较长时间盯着屏幕，容易产生视觉疲劳，加之处于无人监督状态，容易感到枯燥，甚至一边听课，一边做与学习无关的事情。随堂测试环节只能靠学生自觉完成，无法避免学生上网搜寻答案，也无法识别是否为学生本人答题。课后，学生能否及时反馈教学效果，授课教师能否主动进行教学反思、调整教学策略，尚缺乏标准化的评价体系。除此之外，网络延迟、设备故障等技术问题，也可能导致签到或者限时作业提交出现错误，造成学生学习成绩与真实情况不符。

2 雨课堂在药理学教学中的具体应用

雨课堂不同于以往的网络教学平台，其弹幕、签到、限时作业等功能大大提高了学生参与度。授课教师可以通过后台的数据分析功能，对学生的学习情况做出较为客观的判断（见图1）。

图1 雨课堂主要组成

2.1 课前准备环节

授课教师在“公告”模块发布预习计划，提醒全体学生即将开启课前预习环节，然后将课上所要学习的药理学相关内容PPT上传至雨课堂“课件”模块，供学生参考。学生提前观看课件，针对无法理解的内容做好笔记。教师也可利用数据分析功能了解学生预习情况、对知识点的掌握情况和综合能力，进而在课堂教学环节有侧重地、针对性地讲解。

2.2 课堂讲授环节

授课教师通过客户端打开雨课堂小程序，设置本节课的二维码，学生打开微信App扫描二维码进入课堂，此时授课教师或教辅人员可以根据后台数据分析了解学生出勤情况，避免学生迟到早退，杜绝学生旷课、逃课。授课教师打开教学PPT，点击左上角“开启雨课堂授课”选项，核对课程、班级、标题是否正确，然后开始授课。授课教师以教学PPT为主要载体，以视频、音频等为辅助手段，讲授课程内容。授课教师也可以发布限时作业或随堂测验，通过后台数据分析了解学生对知识点的掌握情况，有针对性地加强难点内容讲解。授课教师还可以根据教学设计与课时安排，组织学生演讲，将主动权交给学生，让学生自主查阅资料，锻炼学生语言表达能力[2]。

2.3 课后延伸环节

课堂时间并不是无穷无尽的，很多药理学课程内容课上无法详细讲述。授课教师可以通过上传一些课堂上未能细讲的小知识点让学生探究，加强对授课内容的理解；也可以通过一些药理学科研小故事，激发学生药理学课程学习兴趣，增强学生自信心；还可以与学生约定时间集中答疑，查漏补缺[3]。另外，授课教师可以通过分析问答、测验，对学生表现进行打分，计入课程总成绩[4]。课后延伸环节，学生回顾本节课所有的教学资料以及试卷，打破了空间和时间的限制，实现教学目标（见图2）。

图2 学生提交的课后复习作业

3 雨课堂在药理学课程教学中的应用效果分析

笔者以护理学专业2019级3班42名本科生为研究对象，以药理学课程作为教学内容，依托雨课堂平台进行教学模式探索。同时，选取护理学专业2018级4班42名本科生为对照组，采用传统教学模式进行药理学课程教学。课程结束后，通过问卷调查、现场访谈等形式，对学生学习情况进行分析，就新冠肺炎疫情下雨课堂在药理学教学中的应用进行评价与分析。

3.1 问卷调查

在对护理学专业2019级3班的问卷调查中，共发放问卷42份，收回有效问卷40份，有效回收率为95.2%。分析发现，75.6%的学生认为雨课堂比传统教学手段更受青睐，但是，21.7%的学生认为雨课堂占用大量课余时间，特别是课后延伸题目，难度较大，容易打击学习积极性。本调查问卷共10道题目，采用十分制，前9道题目主要调查学生对雨课堂的接受程度，平均分为9.22分，充分说明雨课堂受到绝大多数学生的欢迎。最后一道题目调研雨课堂占用的学生课余时间是否适当，平均分仅为5.31分，说明约有一半的学生认为雨课堂占用课余时间较多。通过此次问卷调查可以发现，利用雨课堂教学能够激发本科生学习药理学的积极性，课前预习模块有助于学生提前了解所学内容，课上互动模块有助于增进师生互动，课后复习模块有助于学生掌握重点、突破难点，但是利用雨课堂教学占用过多学生课余时间的问题也值得关注（见表1）。

表1 问卷调查结果与分析

3.2 现场访谈

我们同时对学生进行教学效果回访。在现场访谈中，大部分学生认为利用雨课堂教学极大地提高了学习积极性，学生可以通过PPT下方的“不懂”按钮，及时向授课教师反馈，避免授课过程中冷场的情况，学生更勇于向授课教师提出疑问，有助于知识的消化吸收。雨课堂新增加的直播回放功能，让学生可以自由选择听课时间，学生表示课后可以通过回放对课程内容进行复习，巩固所学知识。学生也可以通过发送弹幕，表达自己的想法，课堂参与度明显提高。然而，也有部分学生认为预习任务较重，占用了他们较多时间。利用雨课堂教学时由于缺乏授课教师监督，学生无法保证全神贯注于课堂的每一分钟。另外，药理学是一门理论与实践相结合的学科，药理学实验课也是网络教学无法取代的。

3.3 成绩分析

对比分析两班成绩我们发现，利用雨课堂教学的班级60分及90分以上的学生人数明显增加，表明其不仅可以明显提高及格率，也能够显著提高优秀率。深入分析两班成绩我们发现，护理学专业2018级4班成绩的标准差为18.63，而2019级3班成绩的标准差为9.44，表明利用雨课堂教学能够提高班级教学效果（见图3）。

图3 雨课堂教学与传统手段教学学生成绩比较

3.4 存在问题与解决方案

根据问卷调查与现场访谈结果，今后还需从以下几方面加以改善。完善平台运作测试，在课程开始前对设备进行测试，确定备选方案，一旦出现设备故障或网络错误，立即启用备选方案，避免浪费时间。建议平台添加屏蔽程序，防止学生由于自律性不强而点击娱乐性网页。授课教师布置预习作业时，可适当减量，重视作业内容，以激发学生学习兴趣为主。在课件中可以适当添加实验视频或实验操作小程序，使学生对药理学课程有更直观的了解。

4 结语

新冠肺炎疫情期间，各高校利用雨课堂进行线上教学，该方式不受地点限制，能最大限度防止学生聚集。雨课堂改变了传统教学模式，授课教师可以通过数据分析结果评定学生综合情况，还可以加入治疗新冠肺炎药物的科普知识，紧跟时事，使学生将所学变为所用，加深对药理学知识的理解。总而言之，雨课堂推进了药理学课程教学改革，提升了药理学课程教学质量。