医学院校“基础化学”课程教学中融入思政元素的问卷调查与结果分析

陈结霞，尉 艳，李祥子，吴运军，冯德香，吕 帆，胡 磊，冯志君

习近平总书记曾指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”［1］.在总书记精神指引下，“课程思政”的研究在近几年迅速发展，取得了较多的成果［2］，同时也存在一些问题，主要表现为研究内容实践成果较少、理论讨论较多［3］.如，论文观点虽然比较丰富，但讨论不够深入和彻底；关于路径或策略探讨较多，但实践总结较少；泛泛而谈的较多，结合学科或专业实践的较少.作为医学院校的化学教师，“课程思政”是整个教育战线的“课程思政”，且化学学科有基础性、前沿性和创新性等特点，化学课程的教学是学习、探究、实践科学研究方法，培养科学品质的极佳载体［4-6］.如何将思政元素融入我们的日常教学中，是一个需要认真思考并自觉践行的问题.近十年的“基础化学”课程教学过程中，我们在实施课堂教学的同时有机融入了适当的思政元素，以春风化雨、润物无声的方式，通过思想引领帮助学生们树立正确的世界观、人生观、价值观，以达到立德树人的目的.经过各班的教学实践，以及调查问卷了解学生对思政内容融入本课程教学的实践情况与实际效果的认识，并对调查问卷进行统计分析，以期为后续相关课程的思政教学改革提供参考和依据.

1 “基础化学”课程基本情况

“基础化学”是医学院校各相关专业的一门必修专业基础课程，我校共有超过一千名学生学习这门课程，其主要任务是加强医学生基础知识的巩固和基本技能的训练，为医学后继课程如“生物化学”“药理学”“组织学”“胚胎学”“病理生理学”“生理学”等奠定基础［3］.通过本课程的学习，使医学相关各专业学生在化学领域具有比较广泛和必备的理论及知识基础，以利于后续课程的学习.同时，在教学过程中注重培养学生分析问题和解决问题的能力，以及一丝不苟、严谨治学的科学态度，并为祖国培养有社会主义核心价值观、科学素养、人文情怀，全面发展、德才兼备的社会主义建设者和接班人.

2 调查问卷内容设置和结果分析

2.1 调查对象和方法

本调查问卷旨在掌握学生在经历一学期的“基础化学”课程思政内容融入教学之后的真实情况和教学改革的效果，为“基础化学”及其他相关课程的后续教学改革提供参考和依据.在2020级临床医学和麻醉学专业“基础化学”课程教学结束之后，我们利用雨课堂向学生推送了调查问卷，共完成调查问卷291份，其中向临床医学专业学生发放144份，向麻醉学专业学生发放147份.

2.2 结果分析

2.2.1 关于上课动机的调查与结果分析

关于学生学习基础及上课动机设置了两个题目，具体题目和选项列于表1.题目1是关于中学是否学过“基础化学”相关内容，了解学生的学习基础.在291份调查问卷中，选择“学过很多，内容很熟悉”的学生占60.1%；选择“学过一点，有点印象”的学生占32.6%；选择“没有学过基础化学相关内容，但学过有机化学相关内容”的学生占6.5%；选择“没有学过化学相关内容”的学生占0.8%.这主要是由于我校基本是省内招生，所以大多数学生都有一定的化学基础，只有个别外省的学生化学基础较薄弱.

表1 关于学生学习基础及上课动机的调查

题目2调查学生上专业基础课的主要目的，在291份调查问卷中，选择“为专业课的学习打好基础”和“拓展视野、增长学识”的学生居多，分别占73.8%和17.9%，选择“对自己将来工作有用”的学生占5.9%，仅有2.4%的学生选择“无目的上课，只为不旷课”.从以上调查结果可见，绝大多数学生对自己的学业和人生都有一定的规划，学习的时候都有一定的目的性.

2.2.2 关于课程思政元素融入效果的调查与结果分析

关于“基础化学”课程思政元素融入效果设置了三个题目，见表2的题目3～5.题目分别是关于对本学期“基础化学”课程中融入思政元素的印象、对学生的帮助及学习之后学生感觉自身哪方面得到提高的调查.我们发现，超过30%的学生对于开学第一课的内容印象深刻，并对其帮助最大，使其在热爱祖国、人文情怀、人生观、心态平衡及自制能力等方面都有提高.医学院校“基础化学”在大一年级上学期开设，对于很多学生可能是他在大学阶段的“开学第一课”，第一节课内容的设计及引导作用显得尤为重要［3］.在开学第一课上，我们选择以央视2020年9月1日“开学第一课”中抗疫英雄钟南山院士、张伯礼、张定宇、陈薇、毛青、谢军等的金句开讲，以习总书记所说：“人民至上，生命至上，保护人民的生命安全和身体健康，我们可以不惜一切代价”总结.让学生们回忆起其高三一年的经历，同时也能激发学生的家国情怀和科研热情，树立“爱国、敬业”的价值观［4］.接着给学生们播放了一段钟南山院士和北京大学医学院准大学生的对话，让学生们能感同身受，感受到前辈的期望及医学生自身的责任.这时学生有点“酸葡萄”心理，我们马上给他们展示了此次抗疫战争中的优秀校友，让学生更深刻地感受到只要好好学习也能和校友一样，在国家需要的时候挺身而出，成为人民的英雄.此外，学生觉得印象深刻且对他们帮助较大的是在《化学反应速率》中我们讲到过渡态理论，将过渡态理论的能量变化图和《生活与爬坡》视频进行了对比，让学生们不但能从中深刻地理解过渡态理论的相关原理，而且能够联系生活实际，做一个积极面对生活的人，不断克服困难，完成人生从量变到质变的转化，成为一个对社会有用的人.

表2 关于基础化学课思政元素融入及效果的调查

2.2.3 关于课程思政内容对学生的意义调查与结果分析

表3是关于“基础化学”课程思政内容对学生的意义调查.88.3%的学生认为课程思政能够帮助他们形成正确的人生观和价值观，并为自己的理想奋斗；44.7%的学生认为思政元素融入教学扩充了自己的知识和见识，促进了理论结合实际；37.8%的学生认为能促使他们更加客观全面地认识和看待事物，不再盲目作出判断；12.4%的学生认为可以促进他们逐渐形成成熟的、积极向上的世界观和方法论.可见，“基础化学”课程在完成其知识目标的同时也很好地完成其素质和思政目标.

表3 关于基础化学课程思政内容对学生的意义调查

2.2.4 关于学生对“基础化学”课思政元素融入教学期望的调查与结果分析

关于学生对“基础化学”课程思政元素融入教学的期望，我们设置了四个问题，列于表4.包括调查学生对教学内容的期望、对老师的要求及思政元素融入教学效果中的一些影响因素及提高效果的措施等.54.0%的学生希望教学内容取材于大众所关注的社会热点问题，或者贴近大学生学习和生活实际；28.2%的学生希望教学内容与实际应用相关，对未来有帮助；36.4%的学生认为要上好“基础化学”课程的教学内容，教师的教学能力是最重要的因素；22.0%的学生认为责任感更加重要，其次是思想修养和人格魅力；只有9.3%的学生认为学术造诣是影响专业课老师讲好教学内容的重要因素.对于影响思政元素融入教学效果的主要因素，44.3%的学生认为大班教学的课堂组织难度大，师生互动效果不明显；23.7%和17.9%的学生则认为学生自己的问题和化学老师队伍的整体素质是影响思政元素融入教学效果的重要因素；只有9.6%及4.5%的学生认为社会等环境因素和工作机制等问题会影响思政元素融入教学；64.2%的学生认为提高专业基础课课程思政教学实效性亟待采取的措施是理论联系实际，解答大家关心的重点、难点和热点问题.但是仍有少数学生认为缩小课堂规模、采用先进的教学手段、加强理论联系实际、将课程思政内容融入考试、评定成绩中增强自己的综合素质、提升能力等是提高专业基础课思政教学实效性亟待采取的措施.可见，对于学生来说，虽然实行小班教学增强了学生与教师间的沟通，对于提升思政内容的教学效果是非常必要的，但是大家更希望教师能够理论联系实际，解答大家关心的重点、难点和热点问题.

表4 关于基础化学课思政元素融入教学期望的调查

3 基于问卷调查结果的教学改革思考

基于以上的问卷调查结果分析，结合近几年的教学实践经验，对“基础化学”课程中思政内容教学改革提出以下几点思考［7-9］.

3.1 充分挖掘化学教学内容中的思政元素

提高学生对化学学习的重视程度，因为医学离不开化学，教学中进行思想引领，发挥教书育人的职责，尽己所能，不仅要让学生学到有用的知识，也要在学生成长、成熟的过程中起到星星点灯的作用.于细微处将理论与实践相结合，并结合生活中的实际和热点讲授相关内容使学生的学习热情高涨.多介绍一些前沿的科学技术与所学知识之间的联系，或可以引入更多有趣的或是热点的内容，从而让学生联系实际更好地学习.如介绍分子空间结构及结构决定性质时，可以结合不同结构的药物申请发明专利的差异，也可以引入药物界的大灾难“反应停（沙利度胺）事件”及海豹儿的产生，六十年后其又可用于多种癌症、炎症或与自身免疫相关的疾病中［10-11］，让学生们更深刻地感受药物发展过程中的艰难及事物的辩证性.某些药物对一些人来说是灾难，对另一些人来说又意味着生机.多介绍中国的化学家，我们中国对化学发展的贡献和取得的成绩，如在介绍“相似相溶”原理时，可以引入诺贝尔奖获得者屠呦呦提取青蒿素的例子，以此激发学生的爱国热情与家国情怀.能够将课本知识联系社会热点，更加贴近每个专业，能够让学生从中有所感悟与体会，深刻认识到学习每一门课程都是与社会生活有联系的，充分认识到每个专业的深刻意义，能更好地学习这一门课程，也可以开展课外拓展活动，如鼓励学生参加大学生创新创业项目.“基础化学”能够实现理论与实践结合，将理论转化为自己能够接受的储备知识，使化学思政内容更贴近大学生生活；可以多一些有趣的视频展示所需掌握的内容，激起大家的学习兴趣；拓展相关的知识点，拓宽知识面，找一些小故事，让学生更深入认识到基础知识与专业知识之间的联系.

3.2 通过教学方法改革来实现课程思政实施

3.2.1 创新教学方法，实现课程思政进课堂

（1）依托讲授式教学法，将体现课程思政理念的教学设计方案用于课堂教学.讲授式教学法是化学教育长期普遍采用的教学法，在传授知识方面具有高效、便捷的优势.教师在讲授过程中，将抽象、深奥的知识加以解释，深入浅出地向学生进行讲解，这样的知识传播方式使得学生的知识掌握更为精准和高效.同时，在讲授过程中，教师具有更大的主导作用，利于教师将自身的学识、修养、情感展露在学生面前，更利于其将思政元素融入化学教学当中.

（2）结合案例教学法，将体现课程思政理念的案例融入课堂教学.将具有一定代表性和启发性的案例引入化学教学中，启发、鼓励学生独立思考，引导学生将知识转化为能力.如在缓冲溶液部分可以列举坐飞机时碱中毒或是临床上酸或碱中毒的案例；在介绍晶体渗透压、胶体渗透压时，可以列举女生减肥时水中毒的案例，提醒学生们应当健康生活.

（3）辅助其他教学法，将体现课程思政理念的教学设计方案用于课堂教学.为了将思政元素更加有机地融入化学教学当中，除了讲授式教学法、案例教学法，还可以采用讨论式教学法、情景模拟与角色体验等多种教学法.通过以学生为主体的学习，辅以教师的引导，使思政元素润物细无声地融入化学教学当中.

3.2.2 落实教学环节，实现课程思政全渗透

化学课程分为理论及实验部分.理论课教学中通过视频、图片、PPT等对学生进行思政元素的渗透.如在绪论中，可以通过不同的、含思政元素的问题引导学生考虑自己的未来，提醒学生把握当下，规划好未来的学习时光.每章课程内容授课过程中，努力挖掘其中的思政元素，利用各种教学方式传授给学生，也可以开发一些含思政元素的例题、习题供学生思考、练习.实验课中还可以有意识通过实践过程培养学生的环保意识（如白色污染的降解、地球的缺水问题）及绿色化学思想等，争取将课程思政渗透至化学课程的各个环节中.

3.2.3 注重鼓励引导，实现课程思政落实处

课程思政教学的真正落脚点是学生的成长.在平时的教学中，注重对学生的引导.鼓励他们继续努力，走出舒适圈，不忘初心，选择更艰苦却更有价值的那条路.国家的未来是这批青年人的，祖国正在蒸蒸日上地发展，鼓励学生在最好的年纪和时间里学习专业知识、掌握技能、开阔视野、努力向上攀登，为国家建设贡献出自己的力量.

3.3 提升化学课程思政教学中教师的育人水平及作用

对于化学课程而言，教师的知识背景、科研态度、教学水平以及所获得的学术成就，都在很大程度上影响着学生的未来发展.所以化学课程在实施课程思政过程中，必须要确保教师能够发挥其主体作用，而这就需要教师在对课程知识进行讲授时，将思政教育理念及相关精神进行有意识地融入.教师是课程思政的主体，可以通过多种方法加强教师思想政治教育，增强“四个自信”，提高育人意识，切实做到“爱学生、有学问、会传授、做榜样”.对于教师自身，认真丰富专业知识、提高专业技能，积极丰富自身的修养，进一步将知识与实践结合，做到学生知识化，课堂丰富化，课程兴趣化，老师魅力化，清晰明了，给人以思维冲击，成为风趣幽默、有个性、有风格、有思维、讲课有条理的老师.课中引用小故事，联系教学内容，注意重点知识的延伸，让学生轻松接受知识，主次分明，前因后果适当点明，便于理解，和学生一同学习，共同进步.

3.4 重视课程思政教学中的评价激励

课程思政建设中，需要学校建立合适的评价体系和激励机制.一方面，学校建立科学评价体系，定期对课程思政工作实施情况进行评价，及时宣传表彰、督促整改，把教师参与课程思政教学改革情况和效果作为教师考核评价、岗位聘用评优奖励、选拔培训的重要依据；改革学生课程学习评价方式，把价值引领、知识传授、能力培养的教学目标纳入学生的课程学习评价.另一方面，学校可设立专项经费，保障课程思政教学改革稳步推进，以项目形式对“课程思政”工作提供资助，并对“课程思政”工作成效突出的教学单位给予奖励，保障“课程思政”工作推进有力.

总之，本文的教学调查和分析结果表明，“基础化学”课程思政教学是非常必要且有重要意义的，本文期望通过老师、学生、学校及社会各方共同努力，逐步丰富“基础化学”课程思政教学内容，逐渐完善思政元素融入教学的方式，将课程思政落到实处，真正做到以学生为主体，为社会输送更多有社会主义核心价值观、科学素养、人文情怀，全面发展、德才兼备的社会主义建设者和接班人.