基于工程教育专业认证的纺织工程专业工程伦理课程思政建设——以五邑大学“工程设计导论”课程为例

谢 娟，黄 钢，王晓梅，贾永堂，张艳明，于 晖，董凤春，文 珊

(五邑大学 纺织材料与工程学院，广东 江门 529020)

工程伦理是培养工程师及其他从业者的一门重要课程。自2016年我国成为《华盛顿协议》会员之后，我国高校工程教育开始与国际接轨，并逐步加大工科专业工程伦理教育的推广力度。中国工程专业教育认证协会认证标准中有多条毕业要求都涉及工程实践对环境、社会等的影响，尤其是第8条明确规定“具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范，履行责任”[1]。2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校立身之本在于立德树人[2]。教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上也提到了课程思政的育人理念。一名合格的工科专业学生不仅需要具备扎实的专业知识和技术，还需要具备对工程活动进行社会评价和道德评价的能力，这是促进我国经济高质量发展和社会和谐的必备条件。

在此背景下，我校(五邑大学)在全校范围内大力推进专业质量提升工程，所有专业根据OBE(成果导向教育)理念和工程教育专业认证标准制定了2018版人才培养方案和课程教学大纲。我校纺织材料与工程学院是华南地区唯一具有纺织工程本科专业和纺织科学与工程一级学科硕士授予权的单位，在2018版纺织工程专业人才培养方案中新增了“工程设计导论”专业必修课程，主要支撑毕业要求第3和第8条，重点讲授工程伦理概念和意识，并融入思政理念。由于目前工程伦理与工科专业教育相结合的研究主要集中在土木[3]、化学[4]、环境[5]等工程领域，“工程设计导论”课程在借鉴通用案例的基础上，补充与纺织专业相关案例，力图将工程伦理教育与纺织专业教育融合，并实现专业教育与思政教育同向同行。该课程的开设是纺织工程专业在工程伦理与课程思政建设过程中的一次探索，希望能够为本专业其他课程的思政建设提供参考。

一、 “工程设计导论”课程思政建设的设计纲要

1. 课程设计背景——评估认证体系相关要求

基于工程教育专业认证要求和OBE理念，我校纺织工程专业2018版人才培养方案中新增了“工程设计导论”课程。该课程以工程伦理教育为主、专业教育为辅，是全日制纺织工程专业本科生的专业必修课，开设在第一学期，共16学时，1学分。课程选用教材为李正风等[6]编著的《工程伦理》(第2版)，参考教材为《工程设计 》[7]，由纺织工程专业教师授课，任课教师拥有清华大学颁发的全国工程专业学位“工程伦理”课程师资培训班结业证书。

“工程设计导论”课程将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，落实课程思政建设的立德树人根本任务，满足工程认证标准提出的设计和开发解决方案、职业规范、项目管理和个人与团队等毕业要求，对应我校纺织工程专业2018版人才培养方案针对工程伦理毕业要求分解的多个指标点(如表1所示)。

表1 “工程设计导论”课程支撑工程认证标准中对工程伦理毕业要求的指标点

2. 课程大纲的思政设计

课程的教学内容包括工程伦理知识和产品及工程设计相关知识，采用多种教学方法，调动学生学习积极性，引导学生学思结合、知行合一。课程以平时作业和案例讨论的形式考核与评价学生的知识、能力和素养。

二、 课堂教学过程的思政建设

“工程设计导论”课程的思政建设是通过多种教学方法将育人元素和立德树人理念融入教学内容。授课教师应当先善其德，这样才能将积极的情感和正确的价值观融入教学过程，保障课程思政的实施与推进。表2 简要列举了课程的教学内容、学时安排和融入的思政元素。

表2 “工程设计导论”课程内容、进度安排和融入的思政元素

1. 工程设计概述部分的思政建设

“工程设计导论”课程的教学内容包括工程设计概述和工程伦理通论两部分。在工程设计概述部分，教学内容以工程项目或产品设计相关的自然和社会科学知识为主，包括设计及工程设计定义、工程设计过程对产品的重要性、工程设计类型、工程设计方法、工程设计过程、优秀设计需要考虑的因素、问题定义与需求识别等。此部分的思政建设目的是引导学生理性认同科学理论，理性认识所学(纺织)专业、行业的特点和重要性，能够辩证评价(纺织)工程设计活动的过程与结果，使学生逐渐树立创新意识并重视培养创新能力、精益求精和尽善尽美的敬业态度，为实现中国梦和提高我国综合实力而学习与奋斗。

(1) 通过举例常见的纺织服用产品针织西装来讲解(纺织)产品设计所需的专业知识与实践技能、整体/局部和分析/综合等思维方式与创新理念，引导学生辩证理解理论知识与实践技能的关系、所学公共课程与(纺织)专业课程相辅相成的关系，了解纺织专业不同模块方向之间的交叉融合等，鼓励学生重视并尽早制定合理的学习生涯规划。

(2) 在讲解设计类型时，通过举例介绍防护服之防弹衣几代产品，引导学生理解工程设计类型和创新层次的关系，强调创新元素对(纺织)产品设计以及工程实践活动的重要作用，以此启发学生树立创新意识，勇于探索科学未知，追求卓越地学习纺织专业知识，激发学生科技报国的决心和使命担当。

我院前身是一所重点中专学校——六安卫校，现升格为皖西卫生职业学院，作为大别山区培养一线护理工作者的高职院校，我院非常重视护理实训教学。针对上述问题，我院基础护理教研室尝试采用以下改革方式。

(3) 在讲解优秀产品设计必备要素时，通过课堂提问等互动教学方式，引导学生主动思考和研讨在设计一件优秀(纺织)产品时需考虑的因素，使学生加深理解产品设计与人、环境、社会、历史、文化、美学、法学等的关系和内涵，引导学生正视技术对改造世界和造福人类的重要作用，树立精益求精、尽善尽美的敬业精神。

(4) 在讲解产品设计的客户需求类型和问题定义时，为引导学生学思结合与知行统一，增强学生解决问题的实践能力，采用翻转课堂教学模式，鼓励学生课下针对不同纺织产品设计主题进行调研与分析。在这个过程中，使学生初步形成产品质量/生产效益与服务的意识，提高学生全面分析问题和总结归纳信息的能力，培养学生终身学习和广泛涉猎的学习习惯，提高学生的综合素质。

2. 工程伦理通论部分的思政建设

工程伦理通论的教学内容以工程伦理教育等人文社会科学知识为主，包括工程与伦理内涵、工程实践中的伦理问题、工程风险来源及防范、工程风险的伦理评估和伦理责任、工程价值、工程所服务的对象与社会成本承担、公正原则的实现，以及工程活动的环境伦理和工程职业伦理等内容。此部分的课程思政建设旨在提高学生的工程伦理意识，正确理解人-社会-自然的关系，以及工程师行为规范与公众福祉的关系，逐渐将伦理规范的他律式要求向自愿自律式转变，主动践行社会主义核心价值观，促进人类与自然和谐发展。

(1) 在讲解工程与伦理基本概念时，引导学生从生态、技术、经济、哲学、管理等多个维度陈述和理解工程实践活动的本质，从功利论、义务论、正义论和美德论等多个立场理解伦理的定义和内涵，从而培养学生全方位、多角度看待问题和分析问题的辩证思维能力。

(2) 在讲解工程伦理问题本质时，通过列举品牌服装与高仿产品的购买困境、疫情下的口罩生产等案例，鼓励学生进行情境分析和思考个体行为带来的道德困境与分歧，个体、整体与责任和义务的关系，引导学生正确理解工程伦理问题的内涵，从技术、利益、责任和环境的角度出发，分析问题根源并提出可行的解决措施，从而培养学生伦理困境分析和决策能力，使学生树立纺织工程师或从业人员的责任意识以及保障公众安全、健康和福祉的工程使命感。

(3) 在讲解工程价值内涵时，通过列举不同领域产业用纺织品的应用实例，使学生正视纺织行业在我国民生中发挥的重要作用及其重要经济地位；通过简述纺织行业地位，增加学生对所学专业的人文情怀，培养学生“干一行、爱一行，行行出状元”的爱岗敬业精神。

(4) 在讲解环境伦理时，通过介绍医疗用/生活用等一次性纺织品对生活和环境的影响，引发学生正确看待技术产物在造福人类的同时对环境生态带来的不利影响；通过纺织/印染厂今昔对比，引导学生思考工程活动中“绿水青山就是金山银山”的重要性和必要性，使学生正确看待自然界事物的内在价值和相关权利，树立尊重自然、人与自然和谐相处的工程师环境伦理观念。

(5) 为加深学生对所学工程伦理知识的理解、对分析问题和项目管理技能的运用、对工程师职业伦理的实践，采用案例讨论的方式，鼓励学生自行搜集纺织工程或产品相关的工程伦理问题，并就伦理问题本质进行分析和论证，最后提出合理可行的解决措施。这有助于学生深度思考和理解纺织工程实践活动中知识、能力和个人素养的密切关系，不断践行社会主义核心价值观，做到明大德、守公德、严私德。

三、 课程思政元素的考核评估

“工程设计导论”是工程伦理教育与思政理念相融合的一门课程，不同于自然科学类课程能在短时间内客观地评估学生对课程学习目标的达成度，该课程的学习目标包括树立工程伦理意识，提高认识问题、分析问题、解决问题的能力，培养辩证思维等。学生学习目标的达成是潜移默化、逐步渗透的，因此课程的评价方式需要阶段化，考核形式和依据具有一定的主观性。为此，采用三阶段评估与考核方式，从而实现对学生学习达成度的直接和间接评估与改进。

1. 第一阶段，授课前的摸底调查

调查问卷内容包括产品设计和工程伦理基础知识、案例立场、课程学习方法的建议等。主要考察学生在学习该课程之前对相关知识的认知情况，考察学生能否意识到创新精神和精益求精对产品或工程设计的重要作用，能否正确判断工程问题的对错，能否意识到人类利益与自然保护协同的必要性等。结合调查结果，分析评价学生特点，进而针对性地进行教学设计。

2. 第二阶段，课程的内容考核

课程内容考核由平时作业(调研报告)和大作业(案例讨论)两部分组成，分别占30%和70%。

(1)平时作业包括调查问卷与总结报告，学生搜集(纺织)工程活动或产品实例，对该产品进行创新性再设计，运用问题定义方法和需求分析等知识开展调查研究，归纳和分析，论证和改善设计方案。增强学生对专业的认同与学习热情，训练学生分析和解决问题的能力，重视创新对科技的重要作用，使学生树立创新意识，敢于探索未知，领会爱岗敬业、精益求精的工匠精神等，从而达到课程思政教育目标。

(2)大作业为案例讨论(案例设计分析和总结报告)，学生通过搜集纺织工程活动或产品案例，提炼伦理问题，运用所学知识辩证分析成因与影响，提出合理评价或可行解决措施。考核学生辨识工程实践活动伦理困境的敏感度和准确性、是非明辨能力，考察学生辩证看待人与自然利益冲突的态度，以及在论证过程中所表现的工程师伦理责任感与使命感。引导学生牢固树立工程师责任感和为公众谋福祉的工程使命感，以及“绿水青山就是金山银山”的环境伦理观念，并在工程活动中践行社会主义核心价值观，达到课程思政教育的要求。

3. 第三阶段，授课后的课程目标达成度分析

课程考核采用教师评价和学生自评两种方式。(1)教师评价，即再次使用授课前的摸底调查问卷，对比分析学生在学习课程前后的知识、能力和素养变化。(2)学生自评，即设计一份调查问卷，学生需对每个课程目标的学习达成度进行自我评价，每个问题选项设置从“非常满意”到“很不满意”5个评价等级。这两种评价方式相结合，能够直接和间接地评估学生对课程学习目标的达成度情况。通过分析上述调查结果，找出不足，制定课程的持续改进方法。

四、 课程思政建设成效

“工程设计导论”课程先后对2018和2019级大一新生开设。从2018级学生的最终考核结果来看，学生在授课前对工程伦理、环境伦理、工程师职业规范等概念懵懂不知，课程结束后他们能够陈述重要的工程伦理知识，分清典型的工程伦理困境与是非对错，并运用辩证思维分析和论证问题，具备了诚信可靠、造福人类的工程师职业伦理与工程使命感，树立了可持续发展观念。由于学生还未开始学习纺织专业知识，他们在搜集和论证工程伦理困境时，不能紧密地与纺织专业实践活动或纺织产品设计研发相结合，且讨论的主题侧重工程利益与环境保护等主题，比较单一，内容略显空泛、不够具体。

为改进上述不足，在2019级学生教学时，课程内容增加了纺织专业相关案例，并明确和具体化考核标准，要求学生搜集纺织工程领域及不同种类产品(生产、加工、售卖、使用等环节)的研发设计与工程伦理困境案例。改进后的考核结果表明，学生提炼的案例主题能够贴合纺织专业，运用所学工程设计和工程伦理知识，在产品设计中体现了创新精神和精益求精的工匠精神，能够运用辩证思维分析问题困境和成因，树立了(纺织)工程从业者的伦理意识和责任感，达到了课程思政和工程伦理教育目标。

五、 结语

“工程设计导论”课程是在工程教育专业认证和课程思政建设背景下，对工程伦理教育和思政理念与纺织工程专业课程相融合的初步探索。该课程将思政元素融入课程知识体系、教学方法和考核方式，寓价值观引导于知识传授和能力培养，充分发挥了大学教育体系中课程思政教育的主渠道作用。此外，课程实施过程中结合大量纺织专业工程活动及产品设计案例，填补了纺织工程专业工程伦理教育的空白。该课程所构建的思政教育与课程教学同向同行模式具有一定的示范作用，可为其他课程的教学改革提供参考。