高职院校英语写作教学策略探讨

摘要：在新课改的背景下，高职院校英语写作教学受到了广大教育者的关注和重视，对于学生的英语写作水平也提出了全新的要求。但是在实际高职英语教学中，由于教师受英语课时时数限制，无法给予英语写作教学充分的时间和精力投入。加之，英语写作提高需要学生的文化素养和英语语言知识的积累，高职学生的英语写作质量急需提高。本文就高职院校英语写作教学的现状进行了分析并提出了一些提高职业英语写作教学的策略，以便有效地提高学生的英语写作水平。

关键词：高职院校;大学英语;写作教学

《高等职业教育专科英语课程标准》（教育部，2021年版）对职业英语技能的诠释是在职场中运用英语进行有效沟通的能力。该技能由理解技能、表达技能和互动技能三大技能构成。理解技能指听、读、看三种技能;表达技能指说、写、 译三种技能;互动技能指对话、讨论、辩论、谈判等技能。掌握这些职业英语技能可以提升学生与职业岗位相关的英语应用能力，有利于学生拓宽就业范围。

因此，作为职业英语表达技能之一的英语写的能力也倍受高职英语界教师学者的关注。提高学生的书面和口头表达能力是实现学生英语互动能力的关键所在。高职院校英语教师应当遵循新课改的要求，在英语教学中加大培养学生英语写作水平的力度，使学生能够用英文进行日常商函往来，克服跨文化交际的困难，为今后的就业和发展奠定一个扎实的基础。

一、高职院校大学英语写作教学的现状

1.1在教学实践中得到的重视不够

英语学科作为一种语言类型的科目，在高职英语教学中，写作是学生必须要熟练掌握的语言交际技能之一。但根据高职院校英语课程设置的情况来看，一般不设置专门的英语写作教学课程。这也造成了一些教师和学生对英语写作不是十分的重视。通常在英语教学中，教师只能利用课堂剩余的时间来简单讲解一下关于英语写作的内容，受课时限制，教师不能充分地输入相关的英语写作知识和技巧，在某种程度上影响了学生英语写作的质量。

1.2作文批改过于表面

在高职院校的英语教学中，教师不仅要传授学生基础知识，也需要承担多方面的教学任务，对于教师而言，整体教学任务还是十分繁重的，以至于在作文批改方面便显得比较敷衍和表面[1]。在实际的英语教学时，教师会根据本节课的教学内容给学生布置相应的作文题目。由于一些学生尚未具备英语写作的基本能力，因此为了能够较好地完成教师所布置的作文题目，便会选择抄袭。再加上学生人数较多，教师的批改量较大，使教师无法保证次次都详批祥改每位学生的作文，缺乏一对一的个体辅导纠错保障，这不利于学生发现自身英语写作存在的不足之处进而加以改正，同时也可能导致一些学生对英语写作丧失了兴趣，写作水平无法有效提高。

1.3写作教学方式传统化

如今我们身处第四次工业革命时代，高职职业英语新课改对于高职英语写作教学也提供了全新的要求，因此传统教学方式也无法满足当前的教学发展需求。在以往的教学中，教师将自己作为教学中心，对学生进行了写作技巧方面的讲解，之后在借助典型案例让学生对其进行模仿，最后教师将学生的作业进行集中批改与点评[2]。这种传统教学方式把学生的思维固定化了，一些学生在使用该方式进行写作时，自身根本没有发挥出写作思维，只是想要完成教师的任务，试问这样的方式如何能够突出学生的主观能动性，如何能够提高学生的英语写作水平？

1.4学生的语言运用能力较为欠缺

在高职英语教学中，写作对于部分学生而言还是具有一定的难度的。写作可以说是对词汇、语法、句子的一种综合考量，这对于高职院校中英语基础较差的学生来说，英语词汇和英语语言知识贫乏制约了他们英语写作的正常发挥，在语法以及词序上面可能会出现大量的错误。这可能会使学生在英语写作时产生抵触和为难情绪，久而久之，致使他们丧失学习英语的信心。因而致使他们学习的兴趣和动机衰退。若是学生没有学习英语的动力和兴趣，也就无谈熟练掌握运用英语了。

1.5学生学习途径固化单一

目前高职学生在英语写作习得过程中，主要以背诵、模仿教师提供的范文、范句为主，学生在写作中一大半的句子可能都是例句，模式化的写作缺乏自己的标新立异，长而往之，可能会使学生的英语写作八股文化。

二、高职院校英语教学中的写作教学策略

2.1增加学生的写作课时间

在高职院校英语课程的设置上，学校可以适当地增加其教学时间，如在完成基础模块教学后的拓展模块开设英语写作课程。教师可以根据课程内容加大语篇知识的学习。通过语篇知识的学习，引导学生分析不同语篇的结构和语言特征，使学生掌握不同写作目的的不同写作体裁及其篇章结构、修辞手段、衔接与连贯手段等写作特征，提高学生不同题材的英语写作能力。

同时教师也需要根据实际情况来划分课堂时间，以精講、实践等形式提高学生的写作效果和质量。其次，在英语考核方面，可以考虑尽量加大英语写作的比重，以此来吸引教师和学生的重视，使教师能够在原有基础上，创新教学模式和教学内容，激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

2.2根据学生的实际情况和社会需求编写高职院校大学英语写作教材

高职院校大学英语写作的主要目的是为了让学生能够在毕业就业后能够独自完成与之相关的工作。对此，高职院校与英语教师应当完善自身的教学理念，明确高职院校大学英语写作教学的定位与目的，将教学内容能够与学生今后就业的岗位相融合，教师可以结合每位学生的实际情况、院校、专业等进行改编教材，这样不仅能够符合学生的实际情况，也能让学生真正了解社会、企业对于英语人才的实际需求[3]。在英语教材的内容上，可以将大量的篇幅留给工作上会运用到写作内容，如信件、合同、通知、商务函电、表格等等。对于各个专业的学生，也可以结合专业的实际需求，选择一些具有专业性质的写作练习。在选材上，可以着重体现出实训内容，以现代化科技，为学生营造一个真实、舒适的写作场景，从而提高写作质量和效率。比如设计广告，教师编写教材时则可以结合学生的专业，选择适合该专业的写作拓展内容，让学生进行相关的练习;又如旅游专业，可以让学生写出关于旅行社的广告等等;计算机专业的学生也可以写出与电脑产品相关的广告设计。当学生能够熟悉写作内容以及对象时，自然能够削弱学生对写作的畏惧情绪，从而提高学生的英语写作水平和兴趣。

2.3充分利用现代化技术手段，提高英语写作批改效率

如今处于信息化时代，高职院校的英语教师也可以采取现代化的考核方式，以“形成性评估”模式来加强学生的英语写作能力培养。可以采用写作网络平台，例如句酷批改网，借助语料库和云计算等现代化技术，可以自动识别文章中的词汇、语法、搭配以及比较常见的拼写错误，同时也能给学生的英语作文提出一些修改建议，甚至可以自動批改一些简单的错误。通过人机交互技术解决教师时间有限和学生写作的部分答疑工作。教师在这个过程中，也需要从内容、逻辑等宏观角度来对学生进行正确的指导。句酷批改网提供的学生英语写作提升行程报告可以帮助教师充分了解学生的写作情况。通过学生的写作轨迹，掌握学生的写作水平，有利于教师调整自身的教学方案以及掌握学生对知识点的变化趋势[4]。

2.4加强学生间的互评和学生的自评，

学生间的互评是一种互惠互利的事情。阅读他人作文时，阅读者需要利用自身的大脑图式，既自己的内化知识发现问题。这个过程本身就是一个分析问题、解决问题的过程。学生的自评可以在教师样本批改讲评的基础上进行。教师对具有代表性错误的着重讲解可以使学生发现自己的同类问题，便于学生的改正和修正。

除此之外，教师也需要对学生的学习过程加以评价和重视，最好能够给予学生更多正面、积极向上的评价，这样不仅可以激发学生的学习积极性，也能帮助学生建立自信心。比如在讲解完一种应用文体后，教师可以以测试的方式来考验学生，对此，教师可以为学生营造适合的写作情景，让学生们进行模拟情景写作，同时将测试成绩纳入到期末考试成绩中，以此来加强学生对英语写作的重视程度。

2.5强化英语语言知识学习，为英语写作打下基础

教师在英语写作教学过程中，可以从句子写作这方面入手，把英语词汇和英语语法知识输入作为英语写作教学的一个重要组成部分。引导学生注意英语语用知识的习得，明白不同的语境会影响到词语的使用，以便提高他们在英语写作时的英语语言语用意识。这样不仅能够解决学生遣词造句等方面的问题，进一步完善学生的基本功，也能帮助他们在不同的语境下进行有效的书面交际沟通。通过学生反复练习、运用，了解其重点句型，同时借助句子写作教学让学生能够在语境中学习单词，从而养成慎重选词、用词的良好习惯;语法方面则可以通过对比英汉语法、句法等方面的差异性，让学生能够深入了解其语言结构的不同。通过这样的方式，巩固学生的英语语言基础，提高他们在写作中正确运用英语语言的能力。

三、结束语

总而言之，处于信息化时代的高职院校英语写作教学必须要创新教学模式，丰富教学内容，借助多样化的教学设备，激发学生的英语写作兴趣和积极性。同时，教师和学校自身也需要优化教学理念，重视学生英语写作能力的培养。不断完善和探索英语写作教学的方法，从而提高学生的英语写作水平和质量。

参考文献

[1]杨晓荣.高职院校大学英语写作教学实践研究[J].电大理工，2020（02）：50-52+57.

[2]杨雪霜.大学英语写作中存在的问题及教学的启示[J].海外英语，2020（18）：177-178.

[3]张筠.翻转课堂在大学英语写作教学中的应用[J].海外英语，2021（01）：121-122.

[4]吴隽然.“互联网+”视域下大学英语写作策略研究[J].开封教育学院学报，2019，39（10）：72-74.

作者简介：王楠，1983，女，汉族，河北唐山人，硕士，讲师，研究方向：商务英语 二语习得。