以需求为引导跨区域开展现代学徒制的探索与实践——以广东食品药品职业学院医疗器械维护与管理专业为例

刘虔铖，陈玉芳

（广东食品药品职业学院，广东 广州 510520）

“现代学徒制”起源于西方国家，将传统“师带徒”方式与现代学校教育相结合，形成“学校与企业合作式的职业教育制度”[1]。在现代学徒制中，学生具有学籍，并通过劳动协议获得企业学徒身份，具有学徒与学生的双重身份，边做边学，工学结合。现代学徒制包含了职业教育最核心的要素之——“工学结合”。同时，现代学徒制是一种“行业订立标准、校企共同培养、政府充分保障”的人才培养模式[2]。由于现代学徒制度适应了西方国家发达国家对技术技能人才的需求，因此在德国、英国等发达国家得到了迅速发展。

国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”[3]，这是我国首次在国家层面明确提出开展现代学徒制试点。教育部先后公布了三批现代学徒制试点单位名单，包括我校在内共有656家试点单位纳入试点。现代学徒制作为高职院校推行产教融合的有效模式之一，在我国开始逐渐试点推广。

广东食品药品职业学院坚持以职业教育服务于国家经济发展方式转型的需要，促进广东省区域经济协调发展的需要，满足企业、学生、学校等各方的需求为引导，自2016年开始与位于广东省揭阳市的广东泰宝医疗科技股份有限公司（以下简称：广东泰宝公司）联合开展了医疗器械维护与管理专业的现代学徒制试点，走出了一条产教融合发展的道路。

1.现代学徒制能有效解决当前职业教育的瓶颈问题，满足职业教育要服务于国家经济发展方式转型的需求

改革开放以来，我国职业教育改革发展取得了巨大成就，但是，必须清醒地看到，当前我国职业教育的发展存在瓶颈，主要是行业企业参与教学不足、工学结合不够紧密，集中体现在职业教育不适应国家加快转变经济发展方式的要求上[4]。职业教育要服务于我国经济发展方式转型的需求，就要深化产教融合、推进工学结合，全面提升技术技能人才的培养能力和水平。

从国际经验看，行业组织在推进产教融合、工学结合方面发挥着十分重要的作用。例如，德国的《职业教育法》规定，行业协会的职责包括组建职教机构、认定企业培训资格、制定培训合同样本、确定本行业“双元制”的培训时间、仲裁“双元制”培训中的双方矛盾等[5]。但我国的行业协会在职业教育中发挥的作用有限。行业协会主要职责是制订行业规范，为政府部门立法工作、制定产业政策提供建议等。我国的行业组织没有法定的教育教学功能，即使行业组织希望参与职业教育，由于缺乏参与的机制，行业组织在职业教育中所起的作用十分有限。

在当前行业组织缺位的情况下，优选社会责任感高、处于产业升级扩张期、企业培训能力强大、人才需求较大的企业，开展现代学徒制试点，将企业对人才的要求直接引入人才培养过程，通过以企业为主的工学结合人才培养模式、以学徒为主的双重身份培养，使培养的人才更加符合企业的需求。现代学徒制将成为解决当前职业教育瓶颈问题的路径之一。

2.跨区域开展现代学徒制为欠发达地区培养本地化人才，满足区域经济协调发展的需求

广东省揭阳市GDP在全省排第13名，属于省内的粤东“欠发达地区”。为加快推动我省区域协调发展，破解县域发展难题，揭阳市制定了《“揭阳制造2025”发展规划》。《规划》将包括医疗器械产业在内的“食品医药产业”列为重点发展四大支柱产业之一。揭阳市现有31家医疗器械生产企业，但是粤东地区高等教育落后于珠三角等发达地区，且没有高校培养医疗器械相关专业人才，从外地招入的员工流动性比较大，难以留在当地发展，缺乏高素质技术技能人才成为制约当地医疗器械产业快速发展的瓶颈。

广东食品药品职业学院位于广东省会广州市，是国家优质专科高等职业院校、中国特色高水平高职学校和专业建设计划立项建设单位，学校医疗器械相关专业的办学实力位于国内前列，医疗维护与管理专业是国家健康服务类示范专业点，广东省一流高职院校高水平建设专业。学校与广东泰宝公司合作开展现代学徒制试点，招收生源以当地应往届高中毕业生为主，充分利用发达地区先进院校的优势资源，为欠发达地区培养产业发展急需的高级技术技能人才。

为让更多学生了解现代学徒制，在当地政府、教育部门支持下，广东泰宝公司通过网络、报纸、电视媒体发布招生广告，联合我校在揭阳地区20多所中学举行了宣讲会，邀请应届高中毕业生和家长到企业参观、座谈，并在座谈会上邀请当地教育主管部门领导和行业专家为家长答疑，吸引考生报名。随着办学工作的深入开展，泰宝学徒制班的名气也越来越大，报名、招生人数逐年增加，2016年首届招生34人，2017招生43人，2018年招生71人，2019年招生83人。泰宝现代学徒制班目前已成为我校最热门的现代学徒制专业，极大地缓解了当地企业难以招聘高素质技术技能人才的难题。泰宝现代学徒制班2016级、2017级毕业生中90%留在当地就业，缓解了揭阳市医疗器械产业高级技术技能人才匮乏的局面。

与此同时，学校协助广东泰宝公司在揭阳产业园区建设了专门的现代学徒制教学中心，企业教室、生产实训室、学生宿舍、食堂和图书阅览室等教学硬件设施相继投入，使用并作为当地医疗器械行业培训中心，辐射粤东地区众多医疗器械企业，促进当地医疗器械产业的发展。

3.校企合作开展现代学徒制人才培养，满足企业对优秀高级技术技能人才的需求

揭阳市的广东泰宝创建于2000年，公司从物理康复领域起步，经多年持续发展，逐步成长为国家高新技术企业，是当地医疗器械行业龙头企业，正处在高速发展时期。当地医疗器械类高素质技术技能人才缺乏，“人才招不来，招来留不住”，影响了企业的进一步发展。因此，广东泰宝公司主动找到学校，探讨校企合作开办医疗器械专业，在当地培养本土化的医疗器械高素质技术技能人才，满足企业和当地医疗器械产业的人才需求。

学校与广东泰宝成立了现代学徒制联合工作组，基于企业重点岗位核心技术要求，再结合职业素养的一般标准，由行业专家、学校与广东泰宝组联合制订了现代学徒制人才培养方案，培养从事医疗器械生产制造、产品检验、产品注册、产品销售与服务的高级技术技能人才，服务企业的转型升级。

由广东泰宝公司主导学生的选拔工作，经公司初步选拔的学生再参加学校自主招生考试，有利于企业选到中意的未来员工。学生入学即与学校和企业签订了三方协议，明确其“学生+学徒”的双重身份，实现招工招生同步，企业主导学生选拔也有利于激发企业参与人才培养过程的积极性。2016级、2017级毕业生54%留在广东泰宝就业，满足企业对优秀高级技术技能人才的需求。

4.产教融合人才培养模式，满足了学生对高质量职业教育的需求

4.1 校企联合制订现代学徒制人才培养方案

现代学徒制围绕人的全面发展和可持续发展，进一步深化了工学结合人才培养模式改革，体现了“以学生为本” 的人才培养观[6]。相较于传统学徒和订单培养模式，现代学徒制在加强职业技能培养的同时，没有忽略对学生人文素养、职业素养的培养，更加符合人的发展需求，兼顾初次就业与长远职业发展能力。

校企双方邀请行业专家和专业名师、当地教育主管部门负责人进行了多轮研讨，基于专业技术服务一线岗位工作过程，构成突出专业能力、岗位工作能力和岗位拓展能力的课程体系。课程体系由职业基本素质课程、专业技术技能基础课程、岗位技术技能课程、职业岗位能力拓展课程等四部分组成。如图1所示。

图1 医疗器械维护与管理专业（现代学徒制）课程体系

职业基本素质课程包括：思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策、大学生创业与创新教育、军事理论与军事技能训练、体育、职业英语、计算机应用基础、公共艺术等。

专业基础技能课程包括：基础化学、微生物学基础、医疗器械概论、医疗器械医学基础、医用电气安全检测技术、医疗器械管理与法规。

岗位技术技能课程包括对接生产岗位的5门课程、对接产品质量检验岗位的6门课程、对接生产质量管理岗位的2门课程。图1中带*的课程为岗位选修课：医疗器械生产组长助理岗位实践*、有源医疗器械QC助理工程师岗位实践*、无源医疗器械QC助理工程师岗位实践*、医疗器械QA助理工程师岗位实践*、医疗器械注册助理专员岗位实践*。学生可以根据兴趣和职业规划选择其中的数个岗位，在企业导师指导下完成岗位培养。

为拓展学生的职业发展方向，人才培养方案设置了职业岗位能力拓展课程供学生选修。职业岗位能力拓展课程包括医疗器械商务实务、产品设计、医疗器械车间管理、医疗器械营销实务。

4.2 双主体育人、双导师教学

医疗器械维护与管理专业“泰宝现代学徒制班”遵循“双主体育人”“双导师教学”的基本特征，采用一年在校、两年学徒的工学交替模式。第一年在校期间主要学习职业基本素质课程和专业基础技能课程，后两年在企业完成岗位技能课程和职业能力拓展课程的培养和学习。为了保证双方全力合作与无缝融合，学校与企业成立了专门的现代学徒导师组，对每位学生采取“双导师”指导。在企业的培养过程双方采取“理论集中授课+日常工作实操”的教学模式，根据教学进程安排，每周集中2～3天时间集中进行课程教学，学校派专任教师送教上门，赴企业开展教学，校企合作教学《无源医疗器械检测技术》《医疗器械生产质量管理实务》等6门课程，专任教师负责每门课程50%的教学任务，部分课程采用“互联网+职业教育”的在线学习方式，课堂签到、课程学习、课堂练习、课程考核均可在线完成，方便了对学徒制学生的远程教学。日常工作实操方便，学徒与师傅双向选择组成“师徒组”，实践操作课程与企业日常工作融合，更加有效地培养学生的职业能力，促进学生职业生涯的发展。

4.3 校企联合开展课程考核

“泰宝现代学徒制班”学徒成绩考核分为考试和考查两种，理论课以考试为主，实践课以考查为主，按照人才培养方案，确定各课程的考核方式。根据专业知识体系要求和企业岗位技能标准，依据学校的《课程考核管理实施细则》，双方共同制定考核评价方案。针对专业理论知识，采取笔试为主的考试方式；针对专业技能、岗位核心能力，可根据岗位任务和业绩等以考查方式进行评价。

“泰宝现代学徒制班”双导师团队的教学评价由学徒在授课结束后，对学校教师和企业导师分别进行评教，内容包括：教学的态度、内容和效果等。校企双方按学徒评教的结果对导师按优秀、良好、合格、差进行分级并给予相应的奖励。

学生在企业以“学徒”身份学习期间，通过签订三方协议，获得了准员工身份，学生的各项权益都有充分保障。通过“学徒”工作，获得更多的企业培训与实习实践机会，既培养了学生的职业技能，又能获得收入，减轻经济负担。通过现代学徒制培养的学生也容易获得企业的认可，就业率高，2016级和2017级毕业生初次就业率100%。

5.引入企业资源参与办学，满足了学校提高办学水平的需求

为了能将泰宝学徒制班的学生打造成为公司未来的栋梁，校企双方创新体制机制，进行了多种改革尝试。学校成立现代学徒制班领导小组，校领导牵头教务处、招生就业处等相关职能部门，协调解决教学实施过程中遇到的困难。

我校医疗器械学院与广东泰宝联合成立“泰宝现代学徒制班”校企合作工作小组，负责“泰宝现代学徒制班”的日常管理、组织教学、学生管理等工作。泰宝公司内部专门设立了 “广药职院泰宝现代学徒制大专班管理中心”，配置了专职的企业教学秘书、企业辅导员负责“泰宝现代学徒制班”招生招工、第二、三学年在企业的教学运行管理和学生管理工作。泰宝公司以企业导师为团队成立了“泰宝现代学徒制班”企业教研室，任命了公司副总经理为企业教研室主任，负责第二、三学年学徒在企业的教学教研工作开展，严格依照教育部、省教育厅和学校规定，组织企业导师进行教学培训，指导企业导师完成课程标准、授课计划，教案和课件PPT的撰写和设计，自主开展经常性教学检查，按照学校工作安排完成每学期的期初、期中和期末的阶段性教学检查，全面加强企业的学徒教学管理，不断提高企业导师“师傅带徒弟”的能力。校企联合配置双班主任和双辅导员负责学徒学习、工作、生活的管理。学校和企业还联合制订了泰宝现代学徒制班《奖学金评审办法》和《教学绩效评价及奖惩办法》等规章制度，通过激励机制保障学徒和专任教师、带教师傅的持续投入热情。现代学徒制试点取得的成果为推动学校各专业人才培养模式改革起到了示范效应。

现代学徒制有利于校企双方“责任共担、资源共享、人才共育、成果共享”。通过学徒制试点，我校能共享广东泰宝1.4万平方米的生产基地和价值近亿元的生产、科研设备，学校从企业聘请经验丰富的兼职教师22人，校企合编了《医用材料生产技术》等14本现代学徒制专用教材，企业为学生设立了泰宝奖学金奖用于奖励优秀学生。这些都充实了学校的教学资源，有利于提高人才培养质量。2016年以来，学生获得广东省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛三等奖2项，获得各类校级技能大赛奖项10项，获得校级大学生创新创业训练计划项目2项，获得各类奖学金45人次。

泰宝现代学徒制试点获得揭阳市政府的大力支持，当地媒体对试点情况进行了广泛的报道，为学校赢得了声誉。

6.展望

现代学徒制是促进职业教育产教融合、工学结合的模式，是解决当前职业教育瓶颈问题的有效路径。高职院校通过选择最优质的企业开展合作，能够共享企业的场地、设备、人才等优质资源。在现代学徒制实施过程中，通过变革人才培养理念、校企合作重构课程体系、实施产教融合的教学模式等措施，提高人才培养质量，最终满足社会经济发展、企业对人才需求、学生职业发展、学校自身发展等多方需求，实现高职教育的实践性、职业性和开放性。