疫情下基于互联网+VR技术的“三方融合、四维贯通”高职一体化教学研究

王灿运，杨建峰，吉 翔

（山东劳动职业技术学院，山东 济南 250354）

2020年初，受新冠病毒疫情影响，全国各高校无法正常开学并开展教学活动，为贯彻落实国家“停课不停教、停课不停学”文件精神，按照“课程不少、学时不减、标准不降、质量不低”的原则，各高校积极开展各类线上教育教学方式，最大限度确保教学进度和教学质量[1]。

在教学实践中发现，线上教学主要以讲授理论课为主，对高职工科类学生的大量实训课程及理论课中的实践内容却无法开展线上教学[2]，学生缺乏对实物的认识，实操能力得不到保证；同时在线上教学中虽将思政要素贯穿于整个教学过程，但无法检验学生的认知水平和接受程度，思政教育进课堂效果不明显。

针对以上问题，本文提出在疫情防控背景下，以互联网+VR技术为依托，校企合作开发专业课程VR资源，搭建虚拟仿真实训平台，整理思政教育案例，构建高职机电类专业课程线上教学资源库；在此基础上，创新形成“三方融合、四维贯通”的线上线下混合式高职一体化教学模式。

1.“三方融合、四维贯通”含义及关键技术概述

1.1 三方融合

在疫情防控背景下，将家庭、学校、社会等三方教育教学因素聚集融合，形成育人合力完成特殊时期下的教育教学任务。以现代信息化技术为基础，学校作为中坚力量，建立一系列有效的网络教育交流平台；家庭作为主体，学生居家开展一系列自主学习活动；社会作为辅助，提供教育、技术和服务平台，保障课程的顺利开展；同时依托“互联网+教育”的模式，架起学校、家庭、社会及相关企业的互动交流桥梁，融合学校教育、家庭教育、社会教育多方力量，形成疫情背景下的家、校、社会“三方融合”的教育体，共同促进学生全面健康发展。

1.2 四维贯通

运用超星学习通、中国大学MOOC等在线教学平台开展专业课程理论知识教学的过程中，配合虚拟仿真实训平台软件开展线上理实一体化教学，同时在课程中贯穿思政教育元素，开展课程思政教育活动，加强学生对社会现状思考的正确引导，鼓励学生运用所学专业知识投入到企业跟岗、社会志愿服务等活动中，用实践行动检验知识技能；将专业理论知识、技能实训、课程思政、行为实践等四个方面融会贯通，形成理实融合、虚实互补、思行合一的新举措，构建理、实、思、行“四维贯通”的新模式。

1.3 互联网+VR技术

“互联网+”指的是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态；因此，互联网+教育模式，即是立足学习者的客观需求，将传统的课堂式的人才培养活动“搬到”互联网上进行，从而实现教育目的[3]，实现网络教育与校园课堂教育融为一体。VR（Virtual Reality) 即虚拟现实，融合多媒体、传感器及仿真技术，通过创建一个虚拟现实世界，让用户通过各感官来实现与虚拟世界中对象的交互，具有多感知性、沉浸感、交互性、构想性等特征[4]。

互联网+VR技术是指以信息技术及互联网技术为依托，充分发挥VR的技术特征，将现实世界与虚拟环境密切相连，利用互联网技术解脱时域及空域的限制，充分发挥参与者的主观能动性。通过信息技术获取数据并分析，以及时解决现实世界难以发现与解决的问题，从而形成一种新的领域形态，促进领域快速发展。

1.4 线上一体化教学

线上一体化教学是通过运用信息技术工具，结合现代教育教学理念，对课程教学进行多元化、针对性设计，实现以在线为主、离线为辅的一系列教学活动的一种兼容性教学方式。在互联网+教育模式下，借助线上教育平台优势，同时联合社会教育科技企业，共同开发专业课程虚拟仿真教学系统；在理论授课的同时，运用虚拟仿真技术开展实训教学环节，借助建立的3D模型、模拟操作等方式加强学生的实践操作能力，完成线上理实一体化教学过程。

2.“三方融合、四维贯通”高职一体化教学的构建

2.1 总体框架

在疫情背景下，对家、校、社会联合策略下的高职课程线上一体化教学进行实践研究，重点围绕教育环境中家、校、社会的“三方融合”及课程教学中理、实、思、行“四维贯通”展开。“三方融合、四维贯通”高职一体化教学的总体框架如图1所示。

图1 “三方融合、四维贯通”的线上一体化教学

2.2 分析问题，形成三方合力

在国家强化疫情防控，鼓励开展“停课不停学”的大背景下，分析家、校、社会在学生学习过程中定位，明确线上一体化课程教学中学校教育的主导地位和关联作用，组建三方互通交流平台，建立三方即时响应机制，融合家、校、社会三个方面的力量形成合力，以实际的线上教学为出发点，实时发现教育教学过程中存在的问题及困难，深入分析这些问题或困难的根源，三方联合提出合理的解决方法，顺利高效地开展线上教学。

2.3 资源整合，理论实践结合

结合职业教育的特点和信息化教学应用，对课程的线上教学进行分析，发挥第三方教育云平台的作用，充分利用校方课程标准、知识技能要素等优势及企业技术开发优势，借助第三方教育云平台完成课程资源的建设与整合，将理论知识和虚拟仿真实训相结合，让学生在掌握基本理论知识的前提下，借助于有针对性的虚拟仿真平台进行模拟实操，实现理论与实践、知识与技能双融合，有效开展线上一体化课程教学活动。

2.4 思行合一，践行“教书”“育人”相融合

结合疫情现状，将思政教育融入授课过程，使学生技能加思政双向提升，并鼓励学生要在实际生活中推广应用，做到思行合一。进行“以学生为中心”的课程思政教育，创设情境，让学生设身处地去思考、讨论甚至角色扮演，激发学生的爱国热情和提升其道德情操，切实做到“教书”“育人”相融合；加强安全教育，使受教育者更懂得敬畏和珍惜生命，更有动力去学习必备的技能以实现自我保护和保护他人，同时注重培养劳动精神和危机时刻的奉献精神。加强学生的自我教育，不仅仅包括自主学习专业知识，更重要的是内心的成长和丰盈。在疫情防控的大环境下，学生可结合个人的所学所长，投入到社会公益活动及技能服务中，比如社区健康宣传、小区民用设备维护等，做到学得进、用得出。

以学校教育为核心，结合疫情防护，将人文素养与专业教育融合，通过学生将学校的教育理念传递到家庭，进一步走进社区，通过社区延伸到更多的家庭；社区也可以借助各种网络媒介向学校、家庭和学生提供社区有关健康、文化、学习及社会实践需求等方面的信息和服务。号召学生深入社区，运用专业知识与技能参与社区服务，以丰富学生的社会实践活动和促进学生的社会化发展。

2.5 稳步实践，实时反馈调整

通过线上一体化课程教学的开展与实施，使学生、课程、社会在其相应的层面上都受到有利的影响，及时收集反馈意见，对线上一体化课程教学进行优化完善，为疫情后的线上线下混合教学打好基础，也能有效解决线下教学时由于实训设备有限造成学生得不到更全面更深入的实训教学问题。

3.“三方融合、四维贯通”高职一体化教学实施

下面以山东劳动职业技术学院机电一体化技术专业核心课程《电梯结构及应用技术》为例，阐述“三方融合、四维贯通”一体化教学过程。

3.1 搭建家、校、社会三方融合通道

充分调度学校资源，联合学院招生就业处、教务处、学生工作处及辅导员等多方信息与学生家长、学生居家街道、周边电梯维保企业等取得联系，利用QQ、微信、钉钉等即时通讯软件组建交流渠道，以课程主讲教师为主体责任人，以自然班级为单位，以班干部为带头模范，协调家长完善居家线上学习环境，配合街道开展电梯安全相关的社区志愿服务活动，联系电梯维保单位指导学生实施社区电梯维护维保实践活动等；将家庭、学校、社会三方教育教学元素有力聚合，畅通三方交流通道，推进疫情背景下的一体化教学的有效实施。疫情期间，《电梯结构及应用技术》课程共组建5个三方融合交流群，吸纳家长、社区、企业等人员300余人，家-校、家-企、校-企等沟通信息近5万余条，基本实现三方融合共建互助的局面。

3.2 构建四维贯通线上教学平台，开展一体化教学

3.2.1 建设线上课程平台

《电梯结构及应用技术》课程线上教学资源建设主要以学院的超星学习通平台为主，以其他直播工具为辅，开展网络课程教学。课程资源种类全面，主要包括课程标准、教学单元设计、教学日历、课程课件、授课视频、实训视频指导、三维模型、课程思政、VR资源、课程习题、拓展知识、课程反馈评价等内容；当前，课程平台共建设视频资源536个、文档及其他资源413个，线上课程平台资源建设如图2所示。在课程资源建设方面，首先重视课程知识内容的全覆盖、高质量、多形态，遵从教育教学规律，将复杂内容简单化、碎片化、形象化；其次侧重课程实施的教与学统一、学与练互补，达到教学做一体化；再次结合疫情防控精心设计课程思政进课堂，充分挖掘电梯相关思政元素，如国内电梯发展历程、电梯安全使用规范、电梯防疫注意事项、电梯安全典型事故案例分析等，在讲授电梯专业知识的同时融入爱国教育、安全教育、劳动精神等思政元素；最后联合企业开发设计电梯相关VR资源、3D数字模型等，强化学生对电梯结构及工作原理的认知能力，为虚拟仿真实训操作奠定基础。

图2 《电梯结构及应用技术》课程线上教学资源建设

3.2.2 开展课程虚拟仿真实训

一体化课程的显著特点就是理论与实践紧密结合，在疫情特殊时期，基于互联网及VR技术的虚拟仿真实训软件就显得尤为重要。《电梯结构及应用技术》课程组紧密联系VR技术企业设计有针对性的实训仿真内容，学生通过计算机就可以居家完成线上实训操作，有效弥补无法开展线下实训教学的短板，完成一体化课程边学边练边做的教学任务。当前，《电梯结构及应用技术》课程相对应的虚拟仿真实训主要包括电梯结构原理、电梯安装与调试、电梯维保等三项内容，对课程实训教学内容能做到比较全面的实操支撑。虚拟仿真实训操作情况如图3所示。

图3 虚拟仿真实训操作

3.2.3 组织课程社会活动，落实四维贯通新模式

在学生完成阶段性课程内容学习后，如电梯结构组成、电梯维保等，并达到课程的预期目标要求，主讲教师可以协调周边电梯维保合作企业或辖区街道工作人员，在确保安全并双方同意的前提下，可由企事业人员指导学生开展与课程阶段性内容相对接的社区电梯维保及电梯安全宣传等志愿活动，在活动中践行人文素养、思政理念、专业知识及实践技能等，落实以电梯为载体的理、实、思、行“四维贯通”新模式。

3.2.4 实时采纳反馈，形成课程建设良性循环

在课程教学过程中，主动咨询家长及合作企事业人员课程施教情况，发放线上调查问卷，收集分析家庭、社会对课程及学生的评价信息，积极采取改进措施弥补知识及技能教学缺陷；利用线上课程教学平台，分析学生学习进度、课程把握度、课程满意度、资源使用度、实训操作准确度及正确度等信息，实时督促学生并逐步完善课程资源建设，形成课程建设良性循环。

4.结语

在疫情背景下，基于互联网+VR技术的“三方融合、四维贯通”高职一体化教学研究主要以线上网络课程教学为切入点，重点从课程的理论与实践结合、思政教育与专业教育结合入手，借助虚拟仿真实训平台及虚拟现实技术，探究在特殊情况或背景下高职院校专业课程的线上一体化教学方式；在家庭、学校、社会三方联合的基础上，既具有线上理论知识和虚拟仿真实践教学，又保证思政教育进课堂及社会实践相结合的一体化课程教学体系，保证了高职专业课程理实交融、思行合一显著特征、推进职业院校线上一体化课程有效实施，为培养符合社会需求的有知识、有技能、有责任、有担当的新时代复合型技术技能人才提供有益参考。