打造学习共同体 构建大阅读环境

尹晓燕

摘要：“课内外结合”阅读模式是当前教学过程中比较常见的教学策略之一。是指学生在教师的引导下应用课堂内所学习的英语阅读技巧与阅读策略去阅读课外英语文章。教师在教学过程中将英语教材中的文章内容与课外文章内容进行有机结合，以此来激发学生的阅读兴趣，引导提升自身的词汇量，加强自身英语实践能力的提升。

关键词：初中英语;课内外阅读;互动互补

中图分类号：G623.31;G633.33 文献标识码：A文章编号：1003-2177（2021）10-0105-02

在新课程改革的背景下，英语教学在我国初中阶段教学过程中引起了十分重要的关注。在初中英语教学阶段，教师在注重单词、语法教学的同时更要注重学生阅读能力的培养及实践能力的培养。教师要打破传统的固有的教学方式，有效地将课内外阅读进行有效地融合，这样才能促进学生英语阅读能力获得更好地发展。

1 课内阅读

1.1 通过预习为课内阅读打好基础

课前预习可以使学生对即将学习的知识有一个初步的了解，提前找出自己通过预习所还无法解决的问题，然后在课堂教学中着重进行学习，使学生能够带着问题进入到课堂学习过程中，提高课堂学习效率。学生在对即将学习内容有了一个初步掌握后，教师也可以节省下这些时间为学生创设沟通环境，让学生在沟通交流中进行共同探讨，激发学生的自主学习能力及探究能力。初中英语预习可以从三方面入手，首先是预习新课的单词，由于受课堂时间的限制，老师对于单词的讲解不会过多也不会更加深入，部分教师在进行了单词讲解后就会立马进入到课文的讲解中。因此教师可以提前引导学生根据音标尝试拼读单词，遇到自己不确定发音的单词可以做好标记在课堂中提问或者认真听教师的讲解。其次就是找出本章节的重点部分做好预习笔记。在预习单词后，学生就要针对课文内容展开预习，在进行课文预习时教师要引导学生将自己认为重点部分做上记号，将预习中遇到的重难点内容进行一个系统的归纳整理，方便后期添加上教学中的笔记[1]。最后除了对课文内容及单词进行预习外，还要针对课文中所出现的相关背景等方面进行预习，提高对课文的认知程度，拓展自己的视野。

例如，在“Wild Animals”板块教学过程中，为了顺利完成本板块的教学目标，教师结合学生比较关注的大熊猫情况，在学习Part B之前为学生布置预习任务，要去学生对“The Story of Xi Wang”的内容进行初步的感知，借助工具书学习短文中所出现的新单词，理解短文中重点词汇的含义，同时还可以引导学生查阅有关“大熊猫”的英语资料，在课堂上进行阅读分享。运用这样的教学方式不仅为课堂阅读教学打下了一定的基础，还在扩充学生词汇量的同时拓宽的学生的眼界。

1.2 激发学生主动学习意识，引导学生突破重难点内容

英语阅读是英语语法、单词、句式等内容的综合体现，英语阅读不仅考察学生对单词的认知程度，还考察学生的对语法以及句式的掌握。由于学生一开始的阅读能力较弱，容易导致学生还未开始阅读就产生抗拒英语阅读的心理，因此在日常教学中，教师要注重对阅读方法与技巧的指导，引导学生在阅读过程中找出重难点部分，在文章中所出现的所学的语句、句式、语法进行记录，在遇到自己所不懂的部分做好另外的标记，在课堂阅读过程中提出问题并解决问题。

例如，在“Natural Disasters”板块的教学过程中，由于初中学生对于“自然灾害”这个话题比较的熟悉，在阅读“The Taiwan Earthquake”时，大部分学生都能通过提前预习找出一些比较难以理解的语句，如“Outside，people were running in all directions while pieces of glass and bricks were falling down.”在课堂教学过程中教师就可以针对学生所找出的难理解的语句进行重点交流学习。

2 课外阅读

2.1 精选课外阅读材料，培养学生阅读兴趣

初中生英语教学的目标是要在学生听说读写能力全面发展的基础上培养学生的阅读能力。在实际生活中对于英语阅读能力的需求较大，因此教师要在教学中针对学生的阅读能力进行培养与提升。除课堂内的阅读教学外，教师还要引导学生运用课堂外的时间去阅读出来教材外的阅读内容，运用课外阅读内容对课内所学知识进行巩固与加强[2]。阅读材料应当由简入繁，遵循循序渐进的原则，逐步提升。例如为七年级学生所推荐的阅读材料可以以简短的故事为主，由于七年级学生的英语认知能力不太充足，阅读能力较弱，教师不应选择难度较大篇幅较长的阅读内容，可以选择《The Princess on the Pea》（豌豆公主）《The Little Sea Maid》（海的女儿）《The Hardy Tin Soldier》（坚强的锡兵）等较为简短的童话故事，使学生通过这些幽默有趣的童话故事激发学生的阅读兴趣，让学生体会到阅读的快乐。随着学生能力的提升，教师可以适当为学生加长阅读内容的篇幅与体裁，八年级学生也可以以科普類或是具有时代性的阅读内容为主，例如《英语周刊》《21世纪学生英文报》等内容，贴近学生的实际生活，设计更多更广泛的行列，使学生能够通过阅读增长见识。

2.2 指导学生课外阅读策略，提高高效阅读能力

在开展课外阅读的过程中，教师要采用不同的阅读策略激发学生的阅读兴趣，使学生能够沉浸在阅读过程中，进一步促进学生阅读能力的发展。教师要引导学生掌握略读与精读的方法。略读是指快速的阅读文章内容，掌握文章大致的内容，略读不仅可以加快阅读速度，还有助于提高学生的理解能力。精读则是以掌握阅读方法、发展阅读能力、理解文章内容、积累知识为目的的读书方法。即精细深入的阅读。在进行精读的过程中，教师要引导学生找准文章中的关键字词，结合上下文的含义品读关键字词，更进一步体会到文章所包含的情感。

3 将课内外阅读进行有机结合

3.1 建立阅读机制，确保落实

初中英语教育的基础目标是培养学生的阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯，引导学生初步掌握阅读方法与阅读技巧，为未来的英语学习打下更扎实的基础，同时通过英语学习增加学生的词汇量，开拓学生的眼界。教师应当在实施教学前建立确定的阅读机制，并确保阅读机制的落实情况。阅读机制的建立应当是面向全体学生的，教师有计划的将学生分成几个阅读小组，引导学生以小组为单位自己找寻阅读素材设计阅读书单。每组自由推选小组长专门负责检查组员的阅读情况，每隔3～4个星期，教师就可以开展相对应分享活动，让学生说出自己摘抄下的好词好句，还可以组织学生开展翻译类或者是单词类的竞赛游戏，在增加学生英语口语的同时，还能积累好的英语阅读素材。

3.2 根据文章内容进行整合

在英语教材中选用了童话作品《爱丽丝漫游奇境》以及《格列佛游记》里面的片段作为阅读素材，教师在阅读完了这两篇文章后，可以引导学生继续阅读整本书内容。在学生阅读书籍的过程中教师可以通过问题引发学生的思考，激发学生的想象能力。例如在“Alice in Wonderland”的教学过程中，教师可以通过问题的形式激发学生的想象力，使学生能自主走入到阅读教学过程中。“How does Alice get into that hole？”学生通过阅读的得知爱丽丝在不小心的情形下掉进了洞中，进而走进了一个神奇的世界。在学生了解了爱丽丝如何掉下洞后，可以引导学生展开想象，思考爱丽丝掉进洞后发生了什么样的事情，让学生带着问题进入到阅读中，激发学生的阅读兴趣。

3.3 根据课文主题整合课内外文章内容

为使学生眼界更加的开阔，在保障学生获取教材内容的同时，还要为学生尽可能的扩大阅读环境与阅读素材，使学生在阅读过程中加强自身词汇量的，丰富英语语法、句式等知识内容，以此来提升学生的英语学科素养[3]。教师可在充分运用教材中的阅读素材的同时可以适当选取与之主题相同、中心思想相似、写作手法不同的英语阅读素材，让学生通过对比获取知识。

例如，教师在以《Seasons》（四季）为主题展开教学内容时，教师可以将《Reasons for the Four Seasons》《Beauty of the Four Seasons》等课外阅读材料与教材中的内容进行结合。由于阅读材料类型大不相同，再加上阅读材料和作者的不同，学生可以通过比较同主题下不同作者的描写手法、用词方式，学习到更多的英语知识。与此同时，教师还可以鼓励学生在课后多搜集与四季相关的英语阅读材料，在以小组为单位组织阅读学习，培养学生合作能力及阅读理解能力。

4 结语

总而言之，为了提高初中英语阅读教学质量，从根本上改善阅读教学环境，激发学生阅读兴趣。教师应当改善自身教学思想，科学运用课内外阅读结合的形式，将相同主题、相同中心思想的阅读内容进行有机整合，为学生搭建起阅读的桥梁。突出学生在阅读教学中的主体作用，激发学生的学习意识，促进学生自主学习能力的形成，进而促進学生英语阅读能力的不断发展。

参考文献

[1]叶萍.课内外结合阅读教学模式在初中英语中的应用[J].新智慧，2020（34）：99-100.

[2]王炜.课内外阅读结合，构建初中英语高效课堂[J].校园英语，2019（41）：173.

[3]崔春叶.整合阅读资源，实现课内外一体化教学[J].校园英语，2019（24）：114.

（责编：杨梅）