在英语阅读教学中有效处理词汇的方略

胡秀娟

摘要：文本阅读和词汇处理是学生在阅读过程中同时进行的两个心理加工机制。在初中英语阅读教学中，教师要正确处理好阅读教学和词汇处理两者间的关系，帮助学生在阅读中有效处理词汇，扩大词汇量，并通过词汇的加工、理解和运用，同步提升阅读的质量。

关键词：初中英语  阅读教学  词汇处理

引言

在初中英语阅读教学中，教师过于强调阅读内容、阅读策略和句型的讲解，而对生词的处理方法不多，有的甚至一笔带过。其实，影响学生阅读质量的因素，除了阅读策略和语法知识外，生词是首要的。很多学生在阅读中和阅读后常有一个感受，就是因为某一个关键生词或某几个词块，让他对句意或文意百思不得其解，甚至产生理解偏差。因此，在初中英语阅读教学中，教师要教学生生词的处理策略，帮助学生有效处理阅读过程中的生词，从而提升阅读的精确度和速度，同时也借助于阅读的思维过程来进行词汇附带习得，从而扩大自己的词汇量。那么，在阅读教学中，教师应该如何引导学生处理生词呢？

一、正确理解阅读和词汇的关系，随文本学词汇

英语对中国学生来说是外语，其中词汇的处理是一道必须跨越的障碍。从教师教的角度看，阅读教学占据着英语教学的大部分时间;而从学生学的角度看，背单词和词汇也占据着绝大部分时间。但教阅读和学词汇的脱节造成了当下阅读教学和词汇学习两张皮，这不利于学生阅读能力的提升，更不利于学生词汇量的扩大。因此，初中英语教师要转变教学观念，正确理解阅读和词汇间的关系，坚持在阅读教学过程中教词汇，让学生了解词汇和阅读间的鱼水关系，从而同步提升阅读能力和词汇习得能力。

词汇的音、形和义是词汇的三要素，教师常常单独教学词汇，然后对词汇的音、形和义进行集中检测，或者辅之以必要的词块。但这种脱离语境的词汇教学和检测只能让学生机械记忆，学生往往只是短时记忆，无法形成长时记忆，因为学生无法体会到单词在语境中的表意功能。而在阅读中，每一个语篇、每一个语段或语句就是一个或大或小的独立语境，它既需要词汇的支撑，也规约着词汇的特定意思。因此，教师要将阅读当作一个大语境，随文教词汇。这样，学生就会有意识地思考词汇和语篇、语段和语句间的关系，从而促进阅读能力和词汇学习同步发展。例如，在教学《牛津初中英语》8A Unit 3 A Day Out的教学中，教师用视频与图片导入新课，和学生对话：These places are very famous around the world. We call them places of interest.随即教师在黑板上板书“places of interest”，并让学生跟读、领会，并结合图片再次欣赏。之后，教师再以问题“Which of them do you want to visit？”同时向学生出示图配文“the Golden Gate Bridge”，学生看完后尝试拼读“the Golden Gate Bridge”。教师再次板书，让学生跟读、欣赏。这样，师生一起在阅读的导入过程中完成了生词的处理任务，这既为后续阅读教学打下了基础，也在潜移默化中培养了学生习得词汇的能力。

可见，随文本学词汇是重要的词汇处理策略，阅读内容是词汇习得的背景，教师借助于文本阅读的内容，配之以必要的图片，让学生在文本内容、意义和作者情感的衬托下习得词汇的意义和用法。同时，学生在学习词汇的过程中也加深了对文本的理解。

二、适当开展词汇教学，把握词汇教学的“度”

阅读的过程中开展词汇教学无可非议，但教师要适当开展词汇教学，把握词汇教学的“度”，既不能对陌生词汇视而不见，也不能对词汇无限拓展，词汇教学需要指向阅读任务的完成，并为阅读任务服务。当词汇影响阅读进程，造成学生阅读困难时，教师就要挺身而出，对词汇进行适当讲解或拓展。但教师要注重词汇在文本中的特殊意义和具体用法，而不是将词汇的所有用法和盘托出。很多教师在阅读的第二课时，对文本中的词汇进行重点讲解，但由于缺少阅读理解的思维过程和阅读文本的语境支持，词汇讲解变成了“单词开花，字典搬家”，这种“只见树木，不见森林”的过度讲解，既无法助推学生阅读能力的提升，也无法真正扩大学生的词汇量。其实，在文本阅读中讲解词汇，最终的目的依然是回归到阅读文本中去，这样才能将词汇教学控制在适当的范围内。学生借助于文本习得词汇，并借力詞汇回归文本阅读，这样阅读过程和词汇处理才能相互支撑，相互促进，两全其美。

阅读教学中处理词汇，教师必须把握词汇教学的“度”。词汇教学必须依据特定的语篇进行，学生借助于语境开展适当的词汇学习，有助于体会词汇的表意功能和文本的深度理解。教师要巧妙地将语篇解析和词汇教学结合起来，从核心词汇、重点词汇入手，让学生借助于语篇猜测、理解并内化重点词汇，同时也在词汇学习的过程中增加对语篇的深层理解，做到词汇教学收放自如。例如，在教学《牛津初中英语》8A Unit 3 A Day Out的教学中，教师在阅读中引导学生：“If you have a chance to see the main sights of them，how will you feel？Will you feel tired or bored？”在这个过渡语中，有三个生词：main，sights，bored。由于学生正在阅读的过程中，师生共同营造了一个语境，学生对问题中的生词有一定的亲切感。借助于语境的铺垫，教师巧妙地在阅读教学的过程中处理了部分词汇。这种词汇处理方式既助推了阅读的顺利进行，也加深了学生对词汇的印象，从而使阅读和词汇处理相得益彰。

三、正确处理文本词汇“教”和“学”的辩证关系

陶行知生活教育理论告诉我们，教师要“教学做合一”。对于词汇的教学更是如此，英语词汇是表音文字，它需要学生在文本语境和实践运用中学习、运用词汇，从而将词汇变成自己语言表达和文本理解的工具。因此，词汇的学习更多地要靠学生主动地学，而不是教师被动地教。在文本阅读教学中，词汇教学本身既是一个重要目标，同时也应是阅读教学的一个助手，教师需要正确处理文本词汇中“教”与“学”的辩证关系。例如，教师让学生通过文本上下文猜词汇的意义，此项技能的培养既涉及文本的理解过程，同时也考查学生的生词学习技能。教师要融词汇教学于阅读教学的过程中，通过阅读教学促进学生进行“词汇附带习得”，让教师的“教”和学生的“学”相互促进。学生在阅读中通过上下文猜测、预测词汇，了解词汇和其他词的搭配关系、呼应关系、反义关系等，这些都有助于学生对文本理解。同时，教师也可以基于文本设计词汇学习活动，让学生基于文本对词汇进行深加工，从而做到学以致用，学用结合，探索出一条个性化的词汇教学和处理策略。

结语

总之，在阅读中处理词汇，教师要加强引导，既要发挥阅读文本对词汇学习的辅助作用，更要培养学生词汇处理的策略，让词汇习得的学习过程建立在阅读文本的认知过程之上。教师要适度、有效地处理阅读教学中的词汇，既通过文本阅读促进学生提升词汇习得的能力和素养，发展词汇学习的策略，又要帮助学生借助于词汇的表意功能来理解文本，从而真正将词汇习得和文本理解融为一体，实现阅读能力和词汇学习能力的同步提升。

参考文献：

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