“引导自学”在小学语文教学中的尝试

张艳梅

摘要：虽然新课改进行了十几年，但目前农村小学语文教学的课堂仍然很不理想，许多老师怕麻烦，新瓶装老酒，涛声依旧，用灌输式一刀切的方法进行教学，使得优生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好。再加上目前农村留守儿童多，缺少监管和教育，要提升质量，必须深入研究，找到能调动他们学习积极性的方法才好。作者多年“引导自学”课改实践，探索出一条适合偏远农村孩子学习的模式。

关键词：小学语文  分类指导  引导自学  合作探究

根据我国古代教育家孔子因材施教的理论和现代教育家何炳章先生“自育自学”的理念，2014年始，我加入了我校小学语文“引导自学”教学探索。

一、小学语文“引导自学”教学实验开展原因

工作十多年来，语文教材改编了几次，设备更新了几代，而我们的教学方法似乎还是老样子。我在小学语文教学实践中仍然感受到，教师一直没有走出传统教学模式的影响，课堂上，教师付出多，学生收获少，学习效率长期低下。新时代农民生产生活方式发生改变，进城务工的农民人数增加，其孩子在老家缺少监管和教育，大多数学生对学习缺乏充分地认识，自制力低下，对外界诱惑难以抵挡，大多数学习不用心，成绩不理想。环境变了，学情变了，如果我们还用老方法教新时代的学生，必将黔驴技穷，处处碰壁。

二、小学语文“引导自學”教学实验的做法

“引导自学”课型的阵地是课堂，最能触及教师的就是教学。从“引导自学”四字中，我们就可以推测这种课型的核心就是将“引导”与“自学”有效整合，学生在老师的精心引领下，进行充分的自主合作与探究学习。依照课标，遵循学生的认知规律，结合学情，开展不同层次的教学活动。引导自学课堂的根本点在学生，学生自学是基础，教师引导是关键，将“讲堂”转化为“学堂”落到实处。

（一）有效分组，优化组合

将学生分成好、中、学困生三等，合理搭配学习小组，根据学生发展情况，小组成员适时进行变动。首先教师要通过多种方式了解学生的综合情况，掌握全班学生的综合素质，把学生分成优等生、中等生、学困生三个等级编排席位。如我把我班40位同学分成六个组。每个组选出一位组长，负责与老师和其他小组成员的沟通。教学中，老师先梳理思路，预设好自学目标，把文本的各个环节细化为一个个具体的小任务。把一个个板块转化为问题，在问题设置过程中，每个小组自我商讨决定，自主选择一个或多个问题进行资料查找、小组探究。这一步主要是给课堂增添活力，以问题驱动学生初步参与感，引领他们慢慢感悟课文，主动去思考一些问题，更主要是找回他们那颗学习语文的主人公的心。

（二）从学生实际出发，确定自学目标

要想通过引导自学课让学生学得有效，学得精准，自学目标的确定是关键。我们在备课时要研读教材、教参等，根据学情选择、确定每节课的学习目标，从而确定适合学生的自学目标。自学目标不宜太多，否则任务重，完不成;也不能太少，否则学生无事可做。这对教师要求高，课堂上显得轻松，但课前备课任务沉重，需要付出很大的心血;课中教师需要对各小组进行行之有效的引导，才能确保后面自学的有效;课后还要进行总结、反思和改进。

（三）自主学习与合作学习相结合，点拨自学得失

自学与交流，是最主要的环节，“引导自学”型课堂不同于传统授课形式。在教师引导下，学生先自学，再小组合作交流，达成共识，最后汇报交流，确保在同一课堂内，既有面向优、中、学困生个体“分”的环节，又有面向全班“合”的过程。具体方法为：分（明确自学目标，个人自学）——合（根据自学情况，小组交流）——分（组内成员质疑）——合（再讨论统一意见）——分（小组派代表汇报）——合（师生点评归纳）。这“三分三合”的教学过程，分而不散，合而不僵，不仅天衣无缝地融进了预习、自学、质疑、交流、辅导、巩固、点评过程，极大地调动了学生的学习积极性，而且较好地解决了优、中、学困生间个体差异的问题，让每个学生在原有的基础上都得到了最大发展。

在具体的语文课堂上，三维目标依然是课堂的标杆，清晰的多元目标、科学高效地实现教学目标依然是引导自学课堂的方向。首先，在引导诵读基础上，教师要再一次呈现问题。如：你觉得课文哪些注音和词语需要我们掌握，你是怎么理解的？你觉得读课文时哪些句子有难度？哪些词语句子需要我们品味，并做独到的点评，如果好，好在哪里？该怎样表达出这种好来？……小组交流、体会，再全班交流，教师在各组进行指导。这个环节体现了学生的自主学习，强调语文学科性和工具性的地位，强调了思维模式的梯度化。其次是师生互动，各小组合作交流，组长呈现共性的答案，各成员呈现自己个人见解。在小组呈现答案时，其他各组评价质疑，本组成员辩论，发表见解，教师即时总结提炼，呈现各种角度对文本的理解。这个环节，立足于质疑问难、抓住重难点和疑难点展开讨论甚至争论，结论只要合理，都予以肯定，强调了课堂的选择性和批判思维，加深了学生对课文知识点、文章主题和写作技法的深刻理解，同时完成对情感目标的落实。引导自学不仅指向课堂本身，还包括课堂预设和生成，体现了学习自主性、开放性，这是引导的自学关键一步。

（四）多层次巩固自学成果

“引导自学”要求课上及时巩固所学内容，中等生和学困生主要让他们进行基础题训练，培养其理解、表达、概括能力。教师布置随堂训练，继续强化教学重难点的落实，核心问题是强调文本细节，培养学生的综合能力。学生在课外自主探究、课堂合作交流的基础上，已有较好的理解力。教师提出几个问题引导学生进行探究，独立思考课文的一些本质特征和表达手法，布置课外拓展作业，一周内用多种形式去完成，各组推荐优秀作品，师生共同评价后，在班级展示。“引导自学”课堂并不是简单热闹，而是科学严谨、有长效作用、有个性理解、动手合作的，从课堂延伸到课外的。

（五）开展多元化评价

当前，核心素养已经提了好几年，但偏远农村小学语文评价的方式大多仍以试卷呈现。但我在考查和评价中，更多是开放式的引导学生广泛阅读，深入思考，勤于实践，善于表达，探究规律，洞悉方法，激发他们学习兴趣，提升其阅读能力和学科核心素养，致力于学生的长远发展，不局限一次考试，不局限考试分数，多元指标，用发展的眼光评价学生。

三、小学语文“引导自学”教学实验效果

近六七年开展小学语文“引导自学”教学实验，已取得可喜成绩。

（一）提升了学生素养

不但我所带的班级语文总体学业成绩优秀稳定，而且在这种学习方法下毕业的学生，进入初中后学习潜力大、品质好、成绩优，动手与协调能力强，深受上级学校欢迎。

（二）不同层次的学生都得到较大发展

转化了学困生，提升了中等生，培养了优秀生，大面积提高了教学质量。2014年我所带的二年级1班，刚接手时成绩后进，实施这种教学方法一年，取得了显著效果，到六年级毕业，班级整体素质居全镇前三，优生更优，中等生成绩大多有不同程度提升，学困生也有一定进步，取得可喜成绩。

小学语文“引导自学”教学实验能遵循学生认知规律，进行科学有效的动态分层，是一种适应以生为本和学生个体差异的有效课堂教学模式。