小学体育课堂中应用动作示范教学法的思考

董琴

摘 要：目前，传统的小学体育教学已不能满足小学生的体育锻炼需求，也不符合新课改的精神，要想突出体育教学的特色，构建高质量的体育课堂，小学体育教师就要转变观念，在课堂教学中穿插动作示范和讲解，让小学生能够快速地掌握动作要领，形成正确的运动观念，提高体育素养。笔者结合小学体育教学经验，从分析小学体育课堂教学现状入手，进而论述小学体育课堂应用动作示范教学法的策略，旨在为体育教学同仁提供参考。

关键词：小学体育;动作示范;小学生;运动观念

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）25-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.082

在小学体育教学中，动作示范是一种重要的教学方式，将动作讲解和演示巧妙地融合起来，将体育动作形象、直观地展现在小学生面前，有利于小学生掌握体育技能，发展小学生的运动观念，促进体育教学质量的提升。小学体育教师要认真研读新课改精神，通过动作示范建立起小学生参与体育锻炼的自信，让他们通过观察教师的示范配合教师完成运动项目，掌握运动要领，从而养成健康的生活方式。在应用示范教学法的时候，教师要把握好时机，遵循小学生的认知规律，善于运用多媒体辅助教学，让小学生能够保持活跃，优化小学体育教学效果。

一、小学体育课堂教学现状

（一）教学理念陈旧，学生认识不足

部分体育教师的教学理念比较陈旧，他们不愿意接受新思想，依旧维持着传统的体育教学方式，学生在课堂上完全处于被动状态。而且教师对小学生采取“一刀切”的教学模式，即使学生的体育基础薄弱也不会给予必要的帮助，造成学生对体育失去兴趣。同时，一些小学生在内心并不重视体育，认为只要把数学、语文等主科的学习成绩提上去就行了，这样的思想导致小学生参与体育运动的意识较差，不能配合教师完成教学任务。

（二）缺乏体育设施，忽视技能培养

体育教学目前面临的困扰之一就是缺乏体育器材和体育设施。很多学校由于师资力量不足，没有采购充足的体育教学用具，经常出现几个学生共用一个体育器材的情况，使得小学生不能获得很好的锻炼机会。而且一些教师也忽视了对学生体育技能的培养，给学生做完示范就要求小学生完成动作任务，可是小学生还未能消化教师所教的动作，最终使体育课堂陷入僵局。师生默契程度低，小学生无法掌握标准的体育动作，终身体育习惯的形成受到阻碍。

（三）评定标准混乱，参与程度较低

在日常教学中，小学体育教师较少组织考试，也较少进行科学的评定，使得小学生对自身的体能和素质都不清楚，体育教学无法达到最佳的效果。也有一些体育教师制定了小学生体育达标标准，但是并没有严格按照规定执行，这样就失去了体育考核评定的意义。因此，小学体育教学的现状不容乐观，需要体育教师认真对待，唤醒小学生的体育运动意识，引导他们参与体育活动。

二、小学体育课堂应用动作示范教学法的策略

（一）动作示范符合技术动作学习的规律

体育教师的示范是小学生学习体育运动最直接、最有效的方式，小学体育教师应该提高对动作示范的重视，每次体育课前都要认真做好备课，将每一个动作都表现得清楚明白，让学生接受体育，喜欢体育，享受体育运动的乐趣，从而终身受益。

体育教师在示范时动作一定要标准规范，标准规范的示范动作会给小学生留下好的印象，也会让小学生对教师产生崇拜感，从而激发他们的学习欲望。如果体育教师在动作示范的过程中出现失误，也要正确面对，并向学生解释出现失误的原因，避免学生也出现类似的错误，然后再为学生示范正确的技术动作，使学生牢固地掌握动作要领。

体育教师在示范中还要考虑学生的站位，为使每个学生都能清楚地看到体育教师示范的每一个细节，教师需要进行多方位地示范，让学生从不同的方向、不同的角度看清楚教师的每一个动作。小学生对技术动作的学习需要经过一个过程。在常规体育教学中，动作示范一般放在新课程教学前，简单的动作经过教师示范学生就可以轻松掌握，而一些难度系数比较大的动作，仅靠教师一两次的示范学生是无法掌握的，这就需要教师抓准时机对小学生进行补充示范，帮助学生克服动作难点。

（二）动作示范遵循学生的年龄特点

小学生正处于身体机能发展的关键时期，体育教师在动作示范的过程中要充分考虑小学生的身心特点，需要先进行整体动作的示范，让学生对示范动作有一个初步的认知和了解，然后再将动作进行拆解，由易到难、由简到繁，使小学生一步步地掌握整套技术动作。

小学生以形象思维为主，对于生动、直观的知识更容易掌握，所以体育教师在设计示范动作时一定要有针对性，要选择好示范的形式、时机、速度和强度，动作示范要简单、易懂，便于小学生模仿和学习。小学生注意力容易分散，为使小学生可以准确掌握动作要领，体育教师需要反复示范所学动作，让小学生在观看的过程中进行探讨，深入研究教师的每一个动作，并鼓励学生模仿，直到完全掌握。

很多体育教师认为动作示范比讲解更有效，但对于理解能力有限的小学生来说，还需要示范和讲解相结合。虽然动作示范可以让小学生获得更加直观的学习体验，但是很多体育动作都是由若干个小动作组成的，整体的动作示范并不能细致地展示每个小动作，小学生并不能对每一个动作细节都做到位，这时就需要体育教师一边进行动作示范，一边进行必要的讲解，让小学生学得更细致，动作更完美。

（三）动作示范做好充足的课前准备

课前准备是动作示范教学必不可少的环节，但一些体育教师却忽视了课前准备环节的重要性，课前准备活动呈现机械化和程序化，每节课都用同样的准备活动，时间一长就失去了对小学生的吸引力，使得小学生对课前准备活动表现出懈怠的态度，影响课堂教学的效果。为此，小学体育教师要转变对课前准备活动的认识，提高重视程度，同时也要提高小学生对课前准备活动的重视，明确课前准备活动的作用和意义，以保障動作示范教学的安全性，避免意外伤害事故的发生。