幼儿语言与美术课程融合探索

夏家馨

摘 要：语言是人类进行沟通交流的工具。美术泛指创作占有一定平面或空间，且具有可视性的艺术。语言与美术课程的融合，让语言与绘画互通情意，能帮助幼儿更全面地表达情感，展示世界。文章通过多方面的讲解，对语言与美术课程的融合进行探索，借此提升幼儿美术创作能力，增强幼儿口语表达能力，促进幼儿健康和谐全面发展。

关键词：幼儿教育;语言课程;美术课程;融合

中图分类号：G612 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）25-0104-02

虽然学前教育将语言与美术划分到不同的教育领域，但语言与美术在某种意义上是无法截然分离的。语言可以表达深刻的思想，美术也可以表达语言难以表达的思想。

传统的初级美术教育往往都会以语言做引导，比如小孩喜欢狗狗，那就教他画狗狗，然后让他模拟表演狗狗叫、狗狗的行为等。幼儿园美术课程能让幼儿学会如何以感性形式展示客观世界。这是人们认知世界、表现世界的一种特殊“语言”。 这种“语言”可以表情达意、宣泄情绪。其实，幼儿美术活动中蕴含着大量语言教育因素;教师可以结合每一名幼儿的特点，将语言与美术教学融合起来，让幼儿通过美术活动获得和谐健康全面发展。

一、“画中有话”，鼓励幼儿说出自己的想法

美术是一门视觉艺术。一切关于美术的活动，无不是建立在观察的基础上。人们将图画中的色彩、线条、空间、形体、结构和造型等用语言表述出来，可以将视觉的绘画内容转化为听觉的语言。因此，教师要注重在美术课程中多使用美好的语言引导幼儿观察、欣赏，从中感受将美术与语言整合后带来的一种崭新的审美愉悦感。

教师可以利用春秋时节的踏青或游园等活动，带领小朋友们走近大自然，探索大自然，在美丽的大自然中开启多种感官，闻一闻、看一看、听一听或摸一摸，加深对大自然的认识与感知。例如，可以组织一次美术主题活动“我的春笋”。许多孩子都没有实际接触过春笋，教师可以组织幼儿走出教室，走进大自然——亭林公园后山的一大片毛竹林。一根根修长挺拔、婆娑多姿，一丛丛青翠欲滴，郁郁葱葱，宛如一幅美不胜收的风景画。当幼儿在竹林石径上漫步欣赏的时候，发现竹林里许多地面上钻出许多小笋。一个个长着毛茸茸的尖尖的小脑袋，有的还顶着一颗颗光闪闪、亮晶晶的露珠。可爱的小毛笋引发了幼儿探索的兴趣，一个个询问道：“老师，这是什么呀？”当知道是春笋之后，又产生更多疑问：“竹笋怎么从地下长出来？”“小笋的脑袋怎么毛茸茸的？”在教师讲解后，幼儿对竹与笋有了初步的感知。然后大家开始七嘴八舌议论起春笋。如“这个笋好小啊！它旁边的这棵就高了很多。”“它的颜色好奇怪，像泥巴。”“没有我在电视里看到的大。”“这个笋摸上去感觉不光滑，咦！仔细看，上面还有很多小毛毛。”在教师的鼓励下，幼儿逐渐能用完整的语句去描绘，提升了语言表达能力。然后，教师引入儿歌“头戴尖尖帽，身穿节节衣，年年春天里，出土笑嘻嘻”。之后播放课件，让幼儿边观察边学习关于春笋的语言描述。如“这棵笋怎么长得这么矮小？”“这三棵笋的脑袋紧紧靠在一起，好像是在说悄悄话”“笋长高了怎么就脱掉衣服了”等等。天真、幼稚和无邪的语言，将他们带进了一个春天的童话世界。幼儿在自然界美景的激发下想说、敢说，在教师语言的诱导下能说、会说。教师再引导幼儿从竹与笋的点、线、色和形等多重角度认真地观察。在师幼讨论对话过程中，幼儿的美术想象力被有效激活，创作的欲望油然而生。

二、“话画同步”，引导幼儿自说自“画”，边话边画

“童言无忌”这个成语有两层意思：其一是说孩子们的心是天真无邪的，诚实无欺的，说话不会有所忌讳，就像《皇帝的新装》那个故事中的孩子;其二是说成人们要允许孩子开口说话，不要忌讳孩子们说的真话。喜欢说，喜欢问，是幼儿的天性。多说多问可以锻炼幼儿的语言表达能力与思维能力。

人们经常看到幼儿在绘画的时候自言自语。画完后又与旁边的小朋友讨论自己的创作形式，期望人家给予自己作品好评，然后通过交流想象进一步完善作品。所以，在美术活动中教师要为幼儿提供说话的机会，让其边画边说，边说边画，以增强幼儿的口语表达能力。

例如，网上有一个上个世纪六七十年代风靡全国的“画丁老头”歌诀：“一个丁老头（画出鼻子、嘴巴），吃了两汤圆（画出两眼），三天不吃饭（画出头上的皱纹与嘴巴牙齿），饿得团团转（画出大圆脸），买了三根葱（画出头发），花了三毛三（画出两个耳朵），买了一个冬瓜（画出身体），花了六毛六（画出腿与脚），买了两根黄瓜（画出两臂），花了七毛八（画出两手）。”其实这一儿歌绘画游戏，就是幼儿 “边画边说”的一种特殊行为，通过歌诀几笔就能轻松画出老头的形象。很多幼儿学会后，都会兴致勃勃地去画给别人看，开始总是对别人说：“来来来，我给你讲个好听故事，从前有个姓丁的老头……”幼儿的故事讲完了，“丁老头”也就画好了。

再如，当幼儿用自己的语言描述完春笋后，就已经开始迫不及待地拿起画笔想要作画了。在创作过程中，教师要多鼓励幼兒依据自己的语言描绘春笋的模样。有的幼儿说自己画的是游戏中的春笋，有的说自己画的是“说悄悄话的春笋”，有的说自己画的是“一对春笋好朋友”，等等。当孩子们确定了绘画的主题后，就开始动手绘画了。教师要允许孩子们自言自语，自说自“画”，与周围小朋友交流自己的想法。在教师的提问、幼儿的答问和孩子们的自述与交流等多种语言形式中进行绘画，大大提升了幼儿的口语表达能力。

三、“话中有画”，引导幼儿评价美术作品

幼儿会通过动作、语言或者其他接触方式提升情感与想象能力，成年人应对孩子们的表现给予充分的尊重与理解。因此，美术活动中幼儿展示作品时，教师要充分尊重幼儿的作品，将每一幅画作都当作幼儿独特思维的个性表露。教师的评价要以幼儿作品的艺术展示为主，不要对他们的绘画技巧做不必要的评判。所以，不能使用“好不好”“像不像”来衡量幼儿的作品，而应多方面保护孩子的天性。教师要多倾听幼儿的想法，鼓励他们在创作过程中抒发情感。教师要为幼儿提供充分表达的平台。幼儿说得越多，其表达的想法就越全面。借此，幼儿不但提升了对美术作品的评说能力，还锻炼了口语表达能力，形成了更强的艺术创作能力。