注重创设问题情境 提升学生数学学习能力

林萍

摘 要：通过创设问题情境开展数学教学活动，可为学生提供更有效的问题分析角度，为教师教学提供更丰富的教学资源，为培养学生良好的学习习惯提供有效的途径，是提高学生学习能力的关键措施。数学教师应正确认识问题情境教学方法的重要性，科学应用问题情境教学方法，促进问题情境生活化、立体化，提高学生的数学学习能力。

关键词：数学教学;问题情境;教学方法;学习能力;能力培养

中图分类号：G421;G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）25-0064-02

受限于认知能力和生活经验积累，很多学生在接触一些比较新颖的数学概念时，往往不能很好地理解数学概念的内涵，导致在解题过程中对题设条件产生误解，解题速度较慢，错误率较高。在新课程标准的要求下，数学教学的内容发生了一些变化，逐渐向教学内容多元化、形式灵活化的方向改变。为此，数学教师应积极应用创设问题情境的教学方法，借助多媒体等现代化的教学手段，丰富问题情境的内容，使学生在学习过程中获得更好的学习体验。本文对问题情境的重要性及其在数学教学中的具体应用策略进行分析。

一、问题情境对提升学生数学素养的重要性

1.可为学生提供更有效的问题分析角度

数学学习能力的基础是有效的问题总结能力，在此能力的支持下，学生可在审题或者理解相关数学概念时，抓住主要矛盾，并以此为切入点，联系相关数学知识，明确具体的解题思路。要有效总结问题，学生就需要明确分析问题的角度，而创设问题情境的教学方法可为学生提供合适的问题分析角度。教师在课堂教学中可借助具体的生活實例，将问题与学生比较熟悉的事物结合起来，引导学生将一些复杂的知识与熟悉的生活联系起来，并将问题横向类比，使学生对具体的数学概念或者题目形成比较深刻的认识。需要注意的是，学生若要形成良好的学习思维和学习习惯，需要在问题情境类学习活动中反复锻炼分析问题、总结问题的能力，这样才能有效提升数学学习能力。教师应在分析数学问题或者讲解一些难度较高的数学概念时，灵活变化课程展开的具体形式，从而为提升学生的数学学习能力创设更为有效的学习条件。

2.可为教师教学提供更丰富的教学资源

立足于数学课本的教学过程具有其内在的必要性，但单纯依托课本的教学过程明显不符合现阶段的素质培养类教学要求。而在应用创设问题情境教学方法时，教师在备课阶段会依据教学需要合理选择问题，并用合理的方法将问题情境化，从而丰富课堂教学资源，拓展数学课堂教学的内容，将复杂的问题简单化，将抽象的问题生活化，将多条件的问题分析过程转变为情境类的问题剖析过程，营造内容更丰富、形式更多元的数学课堂教学环境。这样，可使学生在具体的学习过程中接触到的数学元素变得更多，并且与实际生活相关，理解这些元素的难度降低，可在一定程度上增强学生学习数学知识的自信心。

3.可为培养学生良好的学习习惯提供有效的途径

小学阶段是学生成长的基础阶段，学生在此阶段除了要学习基础的理论知识、形成对相关知识的兴趣之外，更重要的是养成良好的学习习惯。在传统的教学过程中，学生与教师在课上的互动更多的是跟着教师的节奏，被动地进行学习与思考，学习思路并未被有效打开，这样的互动过程不利于学生形成良好的学习习惯。在发散性思维受到限制的情况下，学生对某些数学问题的认知过程也会受到阻碍。应用创设问题情境的教学方法，教师可为学生创设比较灵活的问题分析过程，借助具体的情境问题，将培养学生学习习惯的过程与为学生讲解理论知识的过程结合起来，使学生在具体的教学情境中培养学习思维，经历有效的问题分析过程，从而提高数学学习能力，形成良好的数学学习习惯。由此可见，创设问题情境的教学方法可在课堂教学中为培养学生良好的学习习惯提供有效的途径。

二、问题情境在数学课堂中的应用方法

数学课堂教学中创设恰当的问题情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和创新意识，使学生愉快地学习数学知识，提高数学学习能力。为此，教师应借助具体的生活实例创设问题情境，借助多媒体教学工具创设问题情境，使问题情境生活化、立体化，从而提高问题情境教学效率。

1.借助具体的生活实例创设问题情境，使问题情境生活化

为了提升问题情境的适应性，更符合学生的认知能力水平和生活经验，数学教师在备课阶段应结合本节课的具体内容，抓住本节课的授课重点，并以此重点内容为基础，选择相关的生活实例。在创设具体的问题情境时，数学教师应以问题为情境创设的基础，选择学生感兴趣的话题，激发学生参与教学活动的兴趣。例如，在讲解“千克和克”时，教师可创设超市购物的问题情境。首先，为了激发学生的学习兴趣，教师可引导学生描述周末与家长超市购物的具体情境。其次，教师可引导学生回忆并描述超市中各类蔬菜、水果或者零食等物品的计价标准，使学生从实际生活中寻找到与本节课的重点内容相关的元素。再次，数学教师可要求学生扮演收银员的角色，并为学生提供各类物品，要求学生将重量作为价格的基础进行收费。在这个过程中，为了提高问题情境教学方法的有效性，教师可为学生提供一些参考，如哪些物品需要用千克计量以及哪些物品需要用克计量等，从而使问题情境化，降低学生问题探究的难度。

2.借助多媒体教学工具创设问题情境，使问题情境立体化

单纯生活化的问题情境教学过程有时也会比较枯燥，可能影响数学课堂教学的严肃性与严谨性。为此，在实际教学过程中，除了借助具体的生活情境开展问题情境类教学活动之外，数学教师还可借助多媒体教学工具创设问题情境，进而使问题情境立体化。例如，在讲解“平移、旋转和轴对称”时，教师可利用多媒体教学工具，为学生展示包含此类图形运动的生活场景，如汽车在马路上的运动过程、门窗的运动过程等。然后，教师可借助几何画板等专业画图工具，为学生动态展示平移、旋转的具体过程。在这个过程中，教师可提问学生“若要实现平移、旋转，图形本身应具备什么条件”等问题，从而突出本节课的学习重点。更为关键的是，教师应将生活化情境与多媒体中的理论演示情境结合起来，使学生在感受此类运动在生活中的具体形式的同时，通过观看多媒体视频学习相关理论知识。这个过程可使创设问题情境的教学活动展现出立体化的特点，课堂教学更加紧凑，学生学习兴趣更加浓厚。教师在这个过程中也可根据学生的具体表现灵活应变，以问题为导向，以解决问题为目标，充分发挥创设问题情境教学方法的积极作用。