STEM教育视域下“我的‘分豆筛’”微课程实施体会

陆秋美

《早期STEM教育丛书》告诉我们，教师应善于发现生活和游戏中的STEM教育因素，综合运用多种策略支持幼儿的探索过程，支持幼儿学习的持续性和创新性，关注幼儿在真实生活情境尝试自行解决真问题。我园在推进微课程“我的‘分豆筛”的过程中，教师带领幼儿一起设计实验、动手制作，在真实或模拟的情境中体验，总结形成了“发现问题——产生想法——调查梳理——设计制作——测试优化”的科学路径，记录了微课程实施的全部过程和心得体会。

一、问题与聚焦——“豆豆”的烦恼

聚焦问题：

生活区的各种“豆豆们”最近很“为难”。幼儿有时候把它们分成一堆一堆地玩，有时候又把它们混在一起玩，可是整理的时候就麻烦了，拿积木推、用手捧、拿毛刷刷、拿塑料片铲、用小手捡……有什么好办法能很方便地帮它们分家呢？帅帅想到了奶奶用过的筛子。

实施体会：

当幼儿在游戏中遇到这样的真问题时，他们没有放弃，而是直面问题，调动已有的生活经验，联想到奶奶用过的筛子，这种相似情景经验的迁移能进一步引发幼儿去行动、去探究，为后续活动提供了有效地支持。

二、调查与分析——课程的资源和条件

（一）资源搜集——“分豆筛”大调查

聚焦问题：

第二天，帅帅带来的筛子引发了大家的讨论。在生活中，人们究竟是怎样用筛子给这些大小不同的东西“分家”的呢？于是，我们的“小小探索家”开始行动了。他们也想做一个属于自己的“筛子”，并制作图表如下：

实施体会：

幼儿们在对“筛子”了解的基础上进一步去观察“筛子”在生活中的各种用途，通过同伴交流形成了关于不同“筛子”特殊作用的共同认知，帮助幼儿在原有经验基础上建构了关于筛子的新经验。

（二）讨论条件——第一次“分豆”心得

聚焦问题：

幼儿用各自带来的筛子迫不及待地开始了第一次尝试。大家发现，比洞眼小的几种豆豆全部漏下去了，比洞眼大的豆豆还是混在一起留在了上面。“为什么这些材料都有洞洞，可还是不能很好地分豆豆呢？”“要能让每种豆子都找到和自己一样大小的洞洞，这样就可以分好了。”“要不我们给豆豆们设计一个帮助它们分家的‘分豆筛吧！”……于是，一场关于“分豆筛”的STEM故事正式拉开了序幕。

1.外形、条件大讨论

通过初步讨论，大家对“分豆筛”的构造和要求纷纷发表了自己的意见。

2.大小豆豆来PK

制作“分豆筛”的过程中，要设计几种不同大小的洞眼呢？幼儿带着思考走进生活区，有的负责放好豆豆，有的负责拉紧毛线测量，有的负责剪毛线。在大家的共同努力下，一目了然的统计表诞生了。

实施体会：

从发现问题（豆豆难分家）—经验迁移（发现“分豆筛”）—资源收集（生活中的“分豆筛”）—确定想法（制作一个合适的“分豆筛”），幼儿在自由宽松的氛围中尝试解决每一个问题，共同讨论制作“分豆筛”的条件。

三、“分豆筛”的设计与制作

（一）绘制方案——我设计的“分豆筛”

聚焦问题：

解决上面环节中最关键的两个问题之后，幼儿决定在生活区量身定制一个特别的“分豆筛”。可是大家对“分豆筛”的外形设计、材料选择都各有各的想法，怎么办？

1.自主设计，展示交流

幼儿决定把自己的设计方案先画下来，然后集中向同伴介紹，最后由大家讨论决定。

2.共同讨论，优化方案

幼儿的想法真是千奇百怪，经过一番热烈的讨论，大家一致认为，最完美的方案必须符合以下几点：

实施体会：

在设计“分豆筛”方案时，当幼儿存在不同意见时，教师鼓励幼儿共同讨论解决问题，从设计方案、展示交流、讨论优化到达成共识，逐步理清了制作“分豆筛”的关键要素，创新、思辨、合作等意识在解决问题的过程中获得了融合式发展。

（二）项目合作——“分豆筛”是这样做成的

聚焦问题：

到了最具难度的制作环节，我们要准备哪些制作材料？材料需要多少？到哪里去寻找材料？怎么才能把我们设计的“分豆筛”做出来呢？

1.资源共享，提升经验

幼儿带着这些问题去采访制作经验丰富的门卫爷爷，将之前讨论的信息和了解到的信息进行了梳理汇总。同时，幼儿还主动让老师把制作“分豆筛”的计划发在班级群里，让爸爸妈妈帮大家一起收集所需要的制作材料。

2.小组协商，分工合作

有了爸爸妈妈的帮忙，幼儿的行动力更强了。经过小组协商，大家分别确定了测量组、木工组、编网组、安装组4个项目小组，并按照高低对称的规律完成一系列拼接。

实施体会：

幼儿能够借助身边资源，梳理制作思维导图，通过分项目小组合作的方式解决技术层面的关键问题，综合利用多种工具完成了“分豆筛”的制作，对其功能构造有了更为清晰的了解，充分体现了不怕困难、敢于挑战、坚持乐观的良好品质。

四、“分豆筛”的测试与优化

聚焦问题：

由于每一层的筛网是固定的，想把分好的豆豆取出来，只能用手一粒粒地抓出来。教师趁热打铁地问道：“那谁有更好的改进建议吗？”文琪说：“要是能把筛网像抽屉一样抽出来再放进去，这样玩的时候就更方便了。”这个想法得到了很多同伴的赞同。最终，在大家的分工合作下，“分豆筛”做好啦！幼儿利用“分豆筛”成功分离了区域里的多种豆豆。

1.共同讨论，设计方案

幼儿讨论后设计了新的方案：在四根竖木条上分别量好长度做上标记，用胶枪粘上小木块作为支撑，最后把筛网一层层插进去，就形成了活动式的分豆筛。

2.调整改进，优化项目

改进后的分豆筛不但能收放自如，还能随意调换更多洞眼尺寸的筛网，游戏区里有再多的豆豆也不怕分不清啦！

实施体会：

在测试的过程中，幼儿发现“分豆筛”的每一层是固定的，不便取放，于是迁移生活中抽屉的原有经验，运用身边的资源和工具，对“分豆筛”进行了优化，既美观又实用。

五、“分豆筛”的拓展应用与经验总结

幼儿尝试使用“分豆筛”开展分豆游戏，看一看自己设计的分豆筛是不是很牢固，部分幼儿还用计时器记录分豆篩的使用时间。通过一段时间的测试，幼儿看到亲手制作的分豆筛真正起到了作用，心情非常激动，激发了幼儿更多的创意想法。

对照评估STEM教育有效性的指标，我们在微课程“我的‘分豆筛”的具体实施过程中，不断探索思考，总结出以下经验：

1.源于游戏、生活中的“真问题“而引发的一次探索，可以驱使幼儿保持较强的探索欲和主动性。

2.通过STEM学习，可把科学（判断筛网洞眼大小与豆子大小之间的关系）、工程（设计、制作多层筛网等）、技术（制作、改进抽拉式筛网的结构等）、数学（测量、比较、统计）等各个发展领域的零散经验整合到一起，帮助幼儿建构形成新的复合技能。

3.微课程实施的过程是幼儿个体参与体验的过程，也是团队合作攻坚的过程。尤其是在制作分豆筛时，测量组、木工组、编网组、安装组的幼儿各司其职、分工明确，个体经验与同伴智慧实现了互通共享；

4.在开放民主、充满挑战的学习环境中，每位幼儿都是热情主动的学习者和积极探索的问题解决者，而教师作为参与者、指导者，能够做到始终追随、支持幼儿的需求，整个学习过程非常有意义。

STEM教育摆脱了传统教育的单一学科教育、单个领域发展的模式，融合了科学、技术、工程、数学等热门学科和核心技能。STEM教育视域下幼儿园各类微课程的实施工作，值得我们继续探索和总结应用。

（责任编辑：郭凯云）