高职院校英语教学中的课程思政探索与思考

许林

新时代，作为为国家培养高素质职业技能人才的高职院校，有责任与义务为社会、国家提供更加优质、符合时代特色的教育资源。在高职课程中融入思政元素，對职业技能人才施加潜移默化的影响，使学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和高素质劳动者，正是新时代高水平职业教育的内在要求。英语课作为高职院校的公共必修课，是培养新时代与国际接轨的职业技能人才不可或缺的主干课程。如何在高职英语课中融入思政元素，本文以英语听说课为例进行探索与思考。

一、高职院校课程思政之意义

（一）落实立德树人根本任务的题中之意

职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，都肩负着为国家培养新时代高素质劳动者和职业技能人才的任务，具有重要的意义与价值。但是，长期以来，高职院校存在着轻德育重技能的思维范式与倾向，突出表现在课程设置、管理意识、人才培养模式上对职业技能的偏重。

事实上，任何一门课程都不是简单的技能传授，其中都蕴含立德树人的德育内涵。新时代，国家和社会都对职业教育和职业技能人才提出了全新的要求，即培养具有劳模精神、劳动精神和工匠精神的高素质劳动者。

马克思指出：“一个种的全部特性，种的类特性就在于生命活动的性质，人的类特性恰恰就是自由的自觉的活动。”马克思指出了人类区别于动物的类特质——自由的自觉的活动，即劳动。人类在劳动中将个体的意识和价值外化并物化，在劳动中实现个人价值。需要指出的是，这种劳动在本质上不是仅满足生存和生理需要的劳动，也不是被异化的“只要肉体的强制或其他强制一停止，人们就会像逃避瘟疫一样逃避”的劳动。新时代，树立职业技能人才的劳动自觉性，就是要对其进行思想价值引导，发挥思想政治教育的隐性影响，将个人价值的实现与实现中华民族伟大复兴的“中国梦”和建成社会主义现代化强国的伟大征程相结合，为劳动者的发展不断注入精神动力。

（二）实现“三全育人”的现实路径

“三全育人”是新时代国家对教育的全新要求，目的是打通思想政治教育的各种壁垒，把思想政治教育工作贯穿于人才培养的各个方面，形成全员、全过程、全方位育人格局。目前，许多高职院校存在育人模式不合理、各部门各自为政、德育未能形成合力等问题。思政课教师只管思政课教学，专业课教师只管教授专业技能，学生管理和学生思想政治教育归辅导员和学生工作处，各部门自扫门前雪，未能形成德育合力。

课程思政要求思想政治理论课和专业课同向同行，形成德育合力;要求专业课教师在专业课程中充分挖掘课程中的育人元素，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。隐性教育和显性影响是课程思政的显著特征，学生也更爱听专业课教师传递思想政治教育信息。此外，作为一种思维模式，课程思政不单是对课堂教学的要求，它强调将高职教育的方方面面纳入德育中，如开学军训、入学教育、志愿服务等多方面，都可以发挥课程思政的育人影响力，有助于形成“三全育人”的德育合力。

二、英语听说课融入思政元素的必要性

（一）新时代人才培养的现实需要

当前，人类社会正面临百年未有之大变局，构建人类命运共同体日益成为更广泛的共识。基于此，国家进一步加大开放力度，深度融入全球经济。更广泛的命运联系呼吁更广泛的交流，体现在职业教育领域，就是对复合型技能人才的热切需求。

英语听说课作为高职英语教育教学的重要组成部分，是培养复合型技能人才的重要方式。通过固定课时的听说训练，学生能够掌握基本的英语沟通技能，英语成为学生专业技能和表达、交往能力的桥梁。

英语作为英语系国家的官方语言，享有世界语的美称和重要的交流交往作用。但语言作为一种载体从来不是抽象的，语言往往承载着文化意义和价值意义，学生在学习时必然会接触一定的西方文化与西方价值观。新时代的高职教育必须为国家培养有技能、有本领、爱祖国的高素质劳动者和职业技能人才，在英语听说课教学中融入思政元素，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，能够对涉及其中的西方价值观去其糟粕、留其精华。

（二）提升高职院校教师能力素养的必由之路

如前所述，一段时间以来，高职院校专业课教学（包括英语等通识课程教育教学）存在轻德育、重技能的价值倾向。出现这种现象的成因是复杂的，但是有一点不容忽视的就是，高职院校专业课教师德育素养的缺失。

师者，传道授业解惑也。作为一项有目的的活动，教育不仅要传授“业”，即专业知识，还要解“惑”，即教师要解答学生的人生疑惑，塑造学生的价值观念，对学生施加正向价值影响，这就要求专业课教师具备正确的世界观、人生观、价值观。

新时代对高职院校专业课教师的素养提出了新的要求，越来越多学校将课程思政作为考核教师的硬性指标，要求各门课程同思政课同向同行，形成育人合力。在专业课中融入思政元素，是提升高职院校教师能力素养的必由之路。

三、高职院校英语听说课融入思政元素路径探索

（一）调整教学目标，融入德育元素

传统的高职院校英语听说课会对教学目标做基本要求，如在固定的课时学习中掌握具体的单词词汇数量、辨别音节和语气、听懂欧美国家的日常对话等。为满足课程思政的要求，可以在教学大纲和教学活动中增加生活礼仪和职业道德等内容。例如，根据不同的对话环境，有针对性地在听说课教学中增加生活礼仪等内容，如在图书馆对话，要注意控制音量;医学护理专业的学生在英语对话中注意安抚病人情绪等。

同时，英语听说课教学还可以与高职院校各个专业进行有机融合，进而为下一步融入生活礼仪、职业伦理道德等内容做好准备。例如，经贸专业英语听说课可以选择商业谈判职场语言环境;机电专业可以选择企业生产语言环境。

（二）在教学内容中加入思政元素

具体教学内容可以通过增加思政元素，达到符合课程思政内在要求的教学效果。例如，对于英语视听材料的选择，高职院校英语专业课教师往往选择《走遍美国》《游学美国》《国家地理杂志》以及CNN、NBC等英语媒体的日常新闻报道。值得注意的是，不少視听材料都带有西方价值观和意识形态输出内容。并不是说西方制作的所有视听材料都在有意输出价值观和意识形态，但作为英语听说课的把关人，授课教师必须坚定政治立场，自觉把好材料审核关，不让那些丑化、抹黑中国特色社会主义的视听材料混入高职院校英语课堂。

基于上述思考，可以在视听材料选择时选取与中国相关、符合主流价值观要求的视听材料。例如关于中国历史、改革开放的纪录片，关于中国打赢新冠肺炎疫情阻击战、经济恢复生机的纪录片等，以发挥课程思政隐性教育的功能，以客观影像说话，潜移默化地让学生树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，涵养学生的爱国情怀。

（三）注重第二课堂，讲好中国故事

对于高职英语教学而言，第二课堂主要包括学校英语角、学生英语社团、英语学习兴趣小组等内容。与传统的英语课堂教学相比，英语第二课堂对学生灵活运用英语语言逻辑思维有更多益处。

相比本科学生，高职院校学生存在其特殊性：学生普遍缺乏学习方法、逻辑思维能力和学习主观能动性。许多高职学生在中学阶段就缺乏上课发言的积极性，对课堂教学存在一定的畏惧心理，突出表现在普遍不希望教师在课堂教学时提问自己。英语角等第二课堂形式较为灵活，注重师生双方间的主体性、平等性，注重营造轻松平和的交流氛围，容易减轻学生的表达紧张感。

高职英语教学应当充分发挥学校英语角、学生社团、英语学习兴趣小组的作用，让学生实现英语自由表达，以情景教学，带领学生实现生活化表达、沉浸式体验，潜移默化提升学生的英语听说表达能力。

在教学设计过程中，教师可以开拓思路。例如，在第二课堂中，可以由教师或英语口语较为流利的学生扮演外国游客，其他学生扮演讲解人，由讲解人向外国游客讲解中国改革开放的故事，城市、农村的硬件环境变化，人的思想观念、文明城市等软件环境的更新，以向外国友人讲述中国故事、讲述改革开放40年身边的具体变化为切入点，以传递中国价值为内核，讲好中国故事，为促进跨文化交流而努力。

参考文献：

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[2]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集[M].北京：人民出版社，1972.

[3]习近平：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[EB/OL].中国新闻网，2019-

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（作者单位 海南健康管理职业技术学院）