基于知识融合背景探究高职教育教学质量评价体系的优化策略

顾瑞鹏 陈韬 丁俊

中国高职院校种类较多，高职教育经验并不丰富，这导致高职教育差异明显。基于知识融合背景，建立高职教育教学质量评价体系，对任教教师以及学生进行公正的评价，同时建立相应的反馈系统，便于学生通过反馈系统来提出意见和建议，深化教育事业改革。本文基于知识融合背景探究高职教育如何为社会培养更多的技术型人才来提出一些见解，希望能为相关认识提供借鉴。

一、建立高职教育教学质量评价体系的意义

高职教育教学质量评价体系要针对高职教育教学质量进行明确的评价，确保评价结果具有权威性，保障评价公平公正。高职教育教学质量评价结果通常与教师的任职、年终考核以及岗位提升等有着密切的联系。这些考核标准是由学生以及学校推选的，高职教育中存在的问题能够通过这一体系来进行反馈。通过反馈结果，教师能够对工作中的一些问题及时进行改正。据评价结果，高职院校可以对一些在教学质量评价体系中评分较差的教师进行惩罚，如取消其年终奖以及年终评优等，以此来激发教师的积极性与主动性。同时，教学质量评价体系是教师对学生负责程度的评价，从学生角度来展示教师的教学态度，以此来约束教师的教学行为，鼓励其进行更高标准的教学行为。由此可见教学评价体系的权威性。

二、建立高职教育教学质量评价体系的原则

（一）教学质量评价体系的公正性

高职教育教学质量评价体系，应该确保其独立性。高职院校可以设置专项人员进行评价，避免在评价过程中夹杂私人情感因素，做到绝对的公正、公开，以此来保障每位学生以及教师的合法权益。教学质量评价体系工作人员的选择，首先要确定其人品，同时要对其形象、事迹进行公开展现。要选择原则性强、教学经验丰富、管理经验丰富的教育工作人员对教学质量评价体系进行操作，确保教学评价过程不会出现因夹杂个人感情等因素的不正当行为。同时，教学质量评价也应该体现在教师的日常教学过程中。要通过对不同教师教学环节进行抽样评价，对教学现场进行随机听课、课堂打分等，以此来杜绝教师有预谋的对教学质量评价进行干预，有效杜绝教师要求学生对其进行整体好评等现象，确保教学质量评价体系的公正性。

（二）教学质量评价体系的科学性

对高职教育教学质量进行评价时，要注重高职学生的综合素质。在具体的教学过程中，相关主体很难对教学质量进行数据化评价，所以采用定量评价非常必要。通过多方面的考核和监督对教学质量进行评价，为评价结果的公开公正提供依据。

（三）教学质量评价体系的动态性

基于知识融合背景，为了更加明确地突出高职教育培养技术型人才的特点，高职教育教学过程要对教学课程质量进行一定的标准化。同时要使教学课程多樣化，在原有的教学目标基础上进行一定的创新。要根据不同的社会需要对教师进行专项社会技能训练。同时，高职院校的人才培养方案及教学方案也尤为重要，不同的专业要采取不同的教学模式，培养不同的人才类型。教师要根据不同学生的综合素质来进行分层教学，制定符合高职教育阶段性目的的考核标准。通过一系列改革，争取为社会培养更多的技术型人才，为建设社会主义社会做贡献。

三、高职教育教学质量评价体系的优化策略

（一）高职教育教学质量评价的模式

知识融合背景下，高职教育教学质量评价体系应采用院系结合的方式。学院负责对授课教师的教学质量评价结果进行主观指导，并针对教学过程中存在问题提出改进措施，制定后续教学发展目标。同时，教学组相关领导要成立教学考核小组，面向各层次学生，对教师的教学质量进行抽样分析，并用教学质量评价体系要求任课教师在授课之前对任课周期及授课计划做出明确的布置，使学生能够更加直观地了解该课程的学习进度及目标，有充分的时间进行学习以及复习，增强学生的学习主动性。在授课完毕之后，学生可以通过邮箱以及在线答疑等方式来对教学疑问提出见解，由任课教师解答，通过交流来解决学科性问题。充分利用现代多媒体教学手段，对课程进行网络上传等工作，使学生能够定向回看。提供一些关于本课程的网络教学视频或专业网站，便于学生通过自主学习来学习课程。另外，对于一些专业性较强的学科以及一些能力较强的学生，要制定不同的教学目标，落实因材施教，实施分层教学。

高职教育教学质量评价是根据学校及学生的综合考量来进行的。考核评价小组一定要将学生的意见反馈给教师。同时，为避免在评价过程中出现不公正的人为因素，应该保障信息反馈隐私，以此来保障学生的正当权益。高职教育教学平台要制定有利于提高学生学习积极性和主动性的教学方案，使师生关系更为友善，增进师生间的沟通，减少授课教师因不熟悉学生阻碍教学过程的顺利推进。另外，教学评价体系组织者应对院系教学过程进行创新管理，创新教学质量评价模式。

（二）开设专精课程

为培养社会所需的技术型人才，高职院校应该开展专精课程，以此来提高教学质量，为社会培养足够的技术型人才，为高职教育事业的发展提供不竭动力。专精课程的开设是高职院校教学质量改革以及教学建设发展的必然产物，专精课程的开设是一个长期的教育尝试过程，需要高职院校领导以及工作人员着眼未来，制定长远目标。通过对国家需要人才技术培养的明确定向，促进教学内容随时代发展不断更新，及时改善教学方法，利用最新的科技手段，为社会培养更多的技术型人才。

在文化融合背景下，高职教育质量也讲究可持续性发展，可持续性发展对高职院校来说尤为重要。高职院校的生存和发展举步维艰，由于高职院校师资队伍人才欠缺，不同学科及不同层次的科研性人员的缺失，导致高职院校展开专精课程的难度较大。高职院校应积极引进较强的师资力量以及科技性技术创新人才，以此来确保专精课程的有效开设及长远发展。在知识融合背景下，高职院校应充分认识到开设专精课程的重要性，该课程的开设不仅能够提高高职教育质量，还能够从根本上改善目前高职教育在中国教育体系中的落后问题。

四、结语

综上所述，基于知识融合背景下的高职教育教学质量评价体系的优化，要跟随教育的改革及发展不断深化。高职教育教学质量评价基于教学质量，只有明确教学质量的硬性标准，通过对教师人才培养质量的抽查，以及高职教育课程过程中的教学监督、教学评价与教学问题整改等综合教学措施，来实现对高职教育教学质量的改革。高职院校教育人员要以教学质量为核心，以人为本，实现为国家培养技术型人才的根本目的;坚持以教学质量为主，明确指出在高职教育教学质量工作中的重点问题;建立完整的教学质量评价制度以及体系，以此来确保高职院校教育质量建设的有效性，实现人才培养的根本目的以及高职院校的长远发展。

【基金项目】江苏省教育厅2019年江苏省高等教育教改研究课题“大智移云物”背景下高职会计专业标准与“智能财税”技能等级标准的融合研究（编号：2019JSJG448）;苏州市职业大学教学改革课题“基于教学能力大赛的高职教师教学能力提升研究”（编号：SZDJG-20014）;苏州市职业大学教学改革课题“建立校内外多方参与的多维度教学质量评价制度研究与实践”（编号：SZDJG-14010）;2019年首批苏州市高等职业教育教改研究重点课题“新技术背景下高职会计专业人才培养质量诊断与改进研究”（编号：SGJGA0108）。

参考文献：

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（作者单位 苏州市职业大学商学院）