初中英语语法课分层教学策略探究

庚勇强

【摘要】本文旨在通过初中英语语法课分层教学的策略探究，根据《新课标》的教育基本理念对教学对象、教学目标、教学学案、教学活动、作业和测试评价进行分层，以充分调动学生学习积极性，增强自信心，从而提高课堂教学质量。

【关键词】初中英语;语法课;分层;策略

在我国，由于生源复杂，加上语言环境、家庭条件、学校基础设施和学生兴趣等方面的影响和制约，导致初中英语语法课教学质量普遍低下，存在的种种问题在《新课标》实施后多年来还是没有得到有效解决。

苏联著名的教育家巴班斯基（Babanski）提出了“教学过程最优化理论”和“区别教学法”。《新课标》也提出了既要“面向全体学生”又要“突出学生主体，尊重个体差异”的教育基本理念。而英语教学中实行“分层教学”可以很好地实现这一目标。“分层教学”强调因材施教，体现“以学生为本”的原则。以下就初中英语语法课分层教学策略进行探究。

一、初中英语语法课教学现状分析

1. 长期以来，多数教师在英语语法课教学中都是刻板统一，忽略了学生的个体差异，导致两极分化现象更加严重。

2. 学生由于缺乏良好的英语语言环境，学生对语法点的遗忘率较高，学习英语语法变成“苦差事”，同时许多学生沉迷手机不能自拔而严重影响了学习，导致学生之间的差距越来越大。

以上因素导致英语教师在课堂中很难达成预期目标。因此，在英语课堂教学中实施“分层教学”，让每一个学生得到充分的发展成为英语教师的首要任务。

二、分层教学的意义

《新课标》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，”在英语教学中要实现既要“面向全体学生”又要“突出学生主体，尊重个体差异”的教育基本理念，就必须实行分层教学。

初中英语语法课的分层教学适合各类学生，能引起学生学习英语语法的欲望，能激发各层次学生的潜能;分层次教学体现了既要兼顾全面，又要突出个体的教育理念，对各层次的学生都有促进的作用。

三、初中英语语法课分层教学策略

初中英语语法课分层教学可以从教学对象、教学目标、教学学案、教学活动、作业和学习评价进行分层。

（一）教学对象分层

教学对象分层是基于《新课标》“面向全体学生”“突出学生主体，尊重个体差异”的教育基本理念而进行的分层教学第一步活动。教师应根据学生的语法测试成绩、智力水平、内在潜力、学习信心、毅力等，把语法成绩好，能力强，接受快的学生分为 A 层;语法成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般的同学分为 B 层;语法基础差，接受能力差，无心向学的学生为 C 层。我对所任教的两个班以“火箭队”、“战狼队”、“新星队”命名三个层次的学生，各队分两个小组。在全面了解学生基本情况的基础上，对学生进行分层教学，便于分层教学活动的开展。

（二）教学目标分层

布朗等人研究发现学习目标可以激发学生的学习动力，让学生有不断挑战自己的冲动。因此教师可以根据学生的实际情况，对学生的学习目标进行“量身定制”：“火箭队”的学生在全面掌握所学语法点的基础上，重点培养语法运用方面的能力;“战狼队”的学生重点以掌握教材内容所要求的语法点，并能学会最基本的运用;“新星队”的学生以掌握基础语法知识为主。教师以吸引学生注意力、提高学习信心、激发潜能为目标，让学生语法成绩有所提高和突破。

（三）教学学案分层

根据学生的英语基础、学习能力、性格特点的不同，教师同一课要为A、B、C三个层次的学生准备三个学案。学案设计 A 组为拔高拓宽组，对 A 组的同学必须有语法方面适当的拔高和拓展内容;B 组为熟练掌握组，要求掌握好包括基础知识以及语法重难点; C 组为基础达标组，要求学生掌握所学基础知识。

（四）教学活动分层

在英语语法课教学过程中可依据教材基本要求及重难点，有针对性地设计一些学生力所能及又有挑战性的问题、游戏、竞赛、讨论、练习等。做到对优秀生少讲多练，让其独立开展活动，注重其综合运用能力的培养;对于中等生，则实行精讲精练，着重把好基础关，以及基本技能和解题技巧的提升;对后进生则要求低、坡度小，浅讲多练，以基本掌握基础知识和基本技能为达标要求。课堂活动既要层次分明，又要加强各层次之间的协作、互助以及监督，充分利用学生的团体合力，让学生都能享受到成功的快乐。我在语法教学活动中把做单选题等最简单的任务交给后进生来完成;检测中等生的模仿造句能力以及做语法选择的答对率，并指导优等生对中等生的练习进行评价;要求优等生在游戏、竞赛等活动中灵活运用所学语法。

（五）作业分层

作业是学生对所学知识进行反馈的必要手段。在日常教学中，教师统一布置相同的作业成为一种常态，作业没梯度，效果差。在初中英语语法课教学过程中，我根据学生实际情况分三个层次布置作业。如在布置上海牛津版八年级下册Unit1的语法作业时，我给学生布置以下任务：“新星队”熟读want to do 或teach sb. to do等动词不定式作宾语或宾语补足语相关用法的动词短语，并能基本完成一些简单的练习;“战狼队”除了熟练掌握基础知识外，还要理解并掌握动词不定式表示目的用法，能答对相关练习并能模仿造句;“火箭队”要求能对所学知识熟练运用造句并完成好拓展题。

（六）学习评价分层

学习评价包括课堂活动评价以及测试评价。在课堂活动以及测试中，对A、B、C三类学生设立不同的评价标准，并实行达标加分制。在设计活动前，要考虑学生的基础和能力准备三个以上的方案;在测试前，要控制好题量和试卷深度，试卷分A、B、C三类卷。对达标学生要及时表扬;对不达标的学生要多加鼓励。总之，只有采取不同层次的评价标准，才能让学生都有体验成功的机会，才能让所有学生学有所得并保持积极心态，而且能不断激发潜能。

实践证明，在英语语法课中实行分层次教学体现了以学生为本的教育原则，既激发了学生的学习热情，又增强了他们的自信心和参与意识。帮助中等生、后进生消除了自卑感。既缩小不同层次学生之间的差距，又可以大面积提高教学质量。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“初中英语语法课分层教学策略研究”成果（课题编号：GDXKT25211）】

【參考文献】

[1]林红梅.英语教学分层评价的探索[J].中小学英语教学与研究，2009（6）.

[2]黄燕.初中英语分层教学的实验与效果分析[J].中学外语教与学，2003.

[3]李亚欣.浅谈英语分层教学中的激励机制[J].中小学电教（下）， 2010年10期.

[4]马晓蕾.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社（书刊类），2018.