教学设计中语文要素的解读、落实与审美

林晓文

【摘要】语文要素，是语文训练的基本元素，是小学语文统编教材体系中的一个核心概念。语文教学设计中，要紧密关注并正确理解语文要素，通过系列教学活动，促进语文要素的切实落实，并实现语文要素与人文主题的有机融合。以《搭石》一课的教学为例，本文拟探讨在教学设计中如何有效、均衡地应用语文要素。

【关键词】语文要素;教学设计

按教材执行主编陈先云的观点，语文要素主要指语文训练的基本元素，如基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯等。语文要素是小学语文统编教材编排体系中的一个核心概念，是建构教材体系结构的基石。“阅读要有一定的速度”是五年级上册第二单元的语文要素，《搭石》是本单元的第一篇课文，因此，指导学生“学习提高阅读速度的方法”是这篇课文教学的重要任务，在此同时，通过典型事例的品读，感受乡情之美也是教学重难点。本文主要围绕语文要素，以《搭石》一课为例，探讨教学设计过程中如何聚焦解读、切实落实语文要素，并将语文要素和人文主题“双线”相融，促进语文素养的均衡发展。

一、教学设计首先聚焦于语文要素

语文要素是教学内容和目标的重要依据。相对于人教版语文教材，语文要素的编排，是统编教材的一大变化与特点。教学工作者在进行教学设计时，不能仅仅按照自己对文本的理解来确立教学目标和教学内容，而要重视单元导语、课本导读提示以及单元交流平台等地方出现的语文要素。任何对语文要素视若无睹，弃而不用的处理，必然导致教学设计中语文要素的偏差甚至缺失。

《搭石》一课的学习导语明确要求：“用较快的速度默读课文，读的时候集中注意力，不要回读。了解课文的主要内容，记下所用的时间，完成课后练习。”45字的导语，简短明了，我们发现其中有三层内涵。

1.阅读策略与读书习惯的强调。导语中提到：“用较快的速度默读课文，读的时候集中注意力，不回读”。《搭石》所在的“阅读策略单元”，训练的总要求是“阅读要有一定的速度”，在第一篇课文《搭石》，则明确细化为“较快的速度”，“默读”，“集中注意力”，“不回读”四项要求，这实则就是快速阅读的基本习惯和方法，是关于“速读怎么读”的回答。

2.阅读质量的达成程度。“了解课文的主要内容”中“了解”一词，是语文要素表达中常见的行为动词，是对学生学习程度的要求。“了解课文的主要内容”，是本课对速读的质量要求，是语文要素指向的目标达成程度，是感性到理性思维的发展体现，是关于“读得怎么样”的任务要求。

3.速读时间标记。导语提示，“记下所用的时间，完成课后练习”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于学生的阅读量和阅读速度作了明确规定，要求学生的阅读速度每分钟不少于三百字。《搭石》全文九百余字，预测需要的阅读时间不超过3分钟。导语的提示，更进一步促进“速读读多久”的时间设计，指导师生的教学有更明确的方向和操作。

仔细研读了导读，《搭石》的教学设计才会更加有的放矢，精确到位。结合本课语文要素和人文主题，制定教学重难点如下：一是能够运用“不停读、不回读”的方法快速默读课文;二是抓住印象深刻的画面，体会乡亲们美好的情感，体会作者热爱家乡、赞美家乡的情感。一系列的教学活动将紧密围绕三层内涵展开。

二、教学设计要切实落实语文要素

语文要素的落实，要防止单纯地围绕语文要素进行简单粗暴的知识概念的学习，更不应该只是课堂上一语带过的形式，而最终失于抽象和笼统。它应该借助各种灵活、实在的教学设计，具体科学地融入到语文学习过程中。在深入解读语文要素的基础上，在教学目标的指导下，笔者在进行教学设计时，以“读”贯穿始终：快读阅读指导、重点片段精读和课文朗读。从速读的意识、速读的方法和速读的习惯三个维度渗透，促进语文要素的落地。

1.速读意识明确

五年级的同学，为什么要提升阅读速度？

2.速读课文，整体把握

（1）请同学们用较快的速度默读课文，计算自己的阅读时长，完成课后思考题第一题。阅读过程中集中注意力，不回读。

方法建議：可借助尺子、纸张、笔盒等有直线的文具，以此为“阅读尺”，遮挡住已读的内容，防止回读，以促进阅读提速。

（2）读后用一些关键词概括课文大意，并把这些关键词书写在黑板上老师事先画好的“搭石”上。上台书写时要求同学们保持安静，不能打扰其他还在阅读的同学。

（3）阅读速度较慢的同学，说说看，你遇到了什么困难？

（4）根据黑板上的关键词，完成以下填空题：

《搭石》一课按照         搭石、         搭石、          搭石、        搭石的顺序展开，写出了乡亲们                的特点。

“阅读要有一定的速度”，但怎样才能保证速度，并不是老师的一句强调，学生就能轻松达到的。“阅读尺”的方法，简单易行，使得“集中注意力，不回读”的学习要求免于表面化，而落实到具体操作中。

对读速较慢的同学的关注和简单调查，则关注到阅读全体，而且一些常见的速读障碍也会被点明，比如阅读时注意力不集中，因为某些字词不认识而导致停读或者回读，内心逐字默读，影响了阅读速度等等，师生可以进行阅读交流，教师相机指导。比如提醒学生阅读时集中注意力，遇到不认识的字词，不需要停下来刻意琢磨，可以借助上下文猜测大意，整体理解;用扫读的方式阅读，从行首到行尾，再到下一行的行首呈折尺形、之字形快速扫读，同时“阅读尺”的推进速度可以快一些，以此避免走神、逐字默读或者出声读的现象。比起口头上对“速读”的泛泛要求，阅读困难的交流和克服，明显可以进一步明确和促进速读的目标落实，语文要素的应用无疑更加有效。