数据分析与SPSS应用课程的项目导向教学方法探究

吴小珍（仲恺农业工程学院管理学院 广东广州 510225）

一、引言

随着互联网、物联网、云计算、区块链等新一代信息技术的发展，电子商务、互联网金融、网络自媒体等一系列新业态应运而生，21世纪开启了数字经济从而进入大数据时代。大数据已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产要素。各行各业越来越多的企业要求其工作人员采用SPSS、STATA等统计计量软件对海量数据进行处理和分析、挖掘和应用，以力求为企业运营过程中所出现的问题找到原因并提出有效的建议。但在实际运用中，其效果不佳。原因在于其工作人员要么是纯理论者，所有的相关知识和解决问题的思路都明确、清晰，但是做不到用数据来证实问题的客观存在性和解决的办法；要么是纯技术者，软件的应用很熟练，但是不能很好地结合具体情况分析数据与结果背后的含义，从而使一些企业由最开始充满期待地引用这些软件，但由于无效的运用不仅没有给企业带来效益反而是更多的成本，到最后慢慢开始放弃使用。因此，作为这方面人才输出端的高校，如何做好相关课程理论与实践的结合的教学是非常关键的。

二、当前数据分析与SPSS应用课程教学中存在的问题

为满足企业对人才要求的数据处理与分析、挖掘和应用等能力的需求，当前大多数高等院校都开设了相应的专业课程，如数据分析与SPSS应用课程。这就注定了数据分析与SPSS应用课程是一门理论性、实践性与应用性都很强的课程。需要在掌握概率论与数理统计基本理论基础上，研究如何利用有效的方法收集、整理与分析受到随机因素影响的数据，从而对所涉及问题进行统计推断与预测，为科学决策提供依据和建议。通过本课程的学习，使学生了解SPSS统计软件使用方法的基本原理、一般程序和基本方法，使学生在社会实践当中具备一定的调查研究、问题分析以及提出建议的能力。这对于提升经济管理相关专业学生的科学研究素养，增强学生认识和分析社会事实的能力具有十分重要的意义。但在目前高校教学中仍以理论教学为主，即使已加入实践教学环节，也局限于课内实训，并仅是拿现成的已经经过初步加工的数据进行简单分析，这使得学生对于这门课程的知识与运用过于单一化、片面化，缺乏对问题与现象的整体把握和分析，致使走上工作岗位之后还是无法很好地应用相关知识解决现实中的具体问题。另外，该课程的考核方式较片面，主要是以理论考试为主，这种方式在一定程度上能体现学生对知识点的掌握程度，但不能反映学生对所学知识的综合运用能力。因此，数据分析与SPSS应用课程有必要进行教学改革与创新，探索更合适的教学方法。基于此，本文将项目导向教学方法引入教学中，以此激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的合作创新精神和实践能力。

三、数据分析与SPSS应用课程教学引用项目导向教学法的必要性

项目导向教学法，它是通过“项目”的形式进行教学。就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的逐步进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。其核心在于不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，并最终得到这个结果，同时进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非结果，学生在这个过程中锻炼各种能力。

项目导向教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。它糅合了当前三大教学法即探究教学法、任务驱动法与案例教学法的特点，博采众长而又成体系。以项目为载体来设计教学环境，教学过程中以学生为中心，突出学生的主体地位和教师的主导作用，启发学生思考问题与解决问题，培养学生的综合发展能力。因此，将项目导向教学法引入数据分析与SPSS应用课程教学中，不仅是让学生学到相关专业理论知识，而且还让学生亲自参与到一个项目从开始到完成的整个过程中，最大程度地发挥其主观能动性，有利于提高学生的学习热情，锻炼其实际操作能力。同时，通过参与项目的全过程，培养学生的沟通能力、交流能力、表达能力，以及团队合作能力，提高学生的综合素质和实践能力，为学生未来就业增加竞争力。

四、项目导向教学法在数据分析与SPSS应用课程教学中的改革实践

（一）项目导向教学法下数据分析与SPSS应用课程的学习目标与任务制定

数据分析与SPSS应用课程于统计学原理课程之后开设，为经济管理类各专业学生选修之科目，总学时32学时。课程总体目标是让学生在已有的统计学知识基础之上，能够掌握SPSS的基本操作，运用SPSS软件完成基本数据处理工作，为其在以后的科学研究与社会实践工作中处理、分析实验和问卷调查数据做好方法和工具方面的准备。经过本课程项目导向的教学，学生应达到下列要求：（1）以各种统计分析方法的基本理论为基础，深刻体会各种统计分析方法的基本思想，并以统计软件SPSS作为一种实现手段，熟悉各种统计分析方法在其中的操作步骤，指导学生完成统计分析和统计计算过程。试图建立一个实践与理论相结合，着重培养学生实际动手能力为主的实验教学课程体系。（2）在切实培养提高学生实践动手能力的同时，在项目完成过程中不断培养学生独立思考、综合分析、推理判断的能力，科学思维能力和创新意识，培养学生的自学能力，锻炼学生的学习方法，以及相互协作的团队精神。

为达到总体目标与要求，本文将该课程的培养目标细化为三方面，即知识目标、能力目标与素质目标，具体如表1所示。

表1 数据分析与SPSS应用课程培养目标

数据分析与SPSS应用课程主要内容包括SPSS统计分析软件概述、数据文件的建立和管理、数据的预处理、基本统计分析、参数检验、方差分析、非参数检验、相关分析、线性回归分析、Logistic回归分析、聚类分析、因子分析和判别分析。由于学生处于本科阶段和学时只有32个学时，我们在教学中只节选了该门课程内容的前9部分，至于Logistic回归分析、聚类分析、因子分析和判别分析将留给学生继续深造研究生阶段学习。围绕该课程培养目标，结合该课程的内容，制定如下任务：（1）问卷设计与调查：选取一个恰当的项目主题，让学生设计相关的问卷并调查；（2）数据收集与整理：将发放出去的问卷收集回来，结合项目主题整理出原始数据，并转化为SPSS软件可用格式的数据；（3）数据分析：利用SPSS软件进行操作得出相关统计量，并进行数据说明；（4）结果分析：将SPPS软件运行的结果结合项目主题进行深层次的分析，发现问题；（5）决策建议：针对问题，提出可行性建议，得出结论；（6）形成报告：综合前面5个任务完成，形成一份图、表与文字并茂的调查分析报告。通过一个项目主题的安排，学生随着这6项任务的完成也就完成了该课程内容的学习与考核，因为这些内容与考核全部贯穿于这6项任务之中。

（二）以项目导向为中心，任务驱动教学模式在数据分析与SPSS应用课程教学中的项目设计与实施方案

教师在制定学习目标与任务结束后，应结合数据分析与SPSS应用课程所涉及的具体教学内容，邀请学生一起参与设计能够实现教学目标的工作项目，并落实具体实施方案。具体步骤分为任务描述与需求分析、合理分组、自主学习与讨论、完成项目与成果展示、总结提高。这一过程主要包括问卷设计与调查、数据收集与整理、数据分析、结果分析、决策建议以及形成报告等内容。

首先，由教师设计一个恰当的项目，它最好以课本内容为基础，以现实的、与学生学习或者生活最贴切的内容为背景，辅以相关知识配合。笔者在教学中实施的项目主题是“广东高校在校大学生消费使用数码产品的调查”，让学生设计一份有关广东高校在校大学生消费使用数码产品的调查问卷，并进行数据收集、汇总整理、数据分析、总结调查的结果，发现数码产品使用的特点，提炼和归纳要点，形成一份图、表与文字并茂的调查分析报告。

其次，在确定项目主题后，需落实该项目具体实施步骤：（1）任务描述与需求分析：以“广东高校在校大学生消费使用数码产品的调查”为例，教师首先展示并介绍以“广东高校在校大学生消费使用数码产品的调查”的主题，该主题具体包括问卷设计与调查、数据收集与整理、数据分析、结果分析、决策建议以及形成报告等6项任务，每项任务的具体内容是什么，对任务所要达到的效果进行分析，对应该掌握的知识加以描述，使学生理解运用什么样的操作去完成该项目所涵盖的内容。（2）合理分组：首先，按照学生成绩好与差以及男女搭配原则，最好5—7人一组，并选出组长全面负责本组工作；其次，每个小组用课堂32课时完成一个规定的项目（课堂时间完不成可以利用课余时间），学生平时的学习就围绕这个项目展开，边学边做。（3）自主学习与讨论：每进行一个任务，教师先把相关资料包发给每组学生，让学生在课余时间先充分自主学习，并设置几个提问以检验、了解学生对相关内容的掌握情况，针对学生未理解部分和重难点内容，教师再在课堂中详细讲解以及该如何完成该项任务。另外组长要与组员进行讨论，对“任务”进行分工，让每个组员知道自己在该任务中具体要承担的任务内容。（4）完成项目与成果展示：逐个任务完成直至该项目的所有任务完成，并且记录该过程，每个小组按照要求形成一份以“广东高校在校大学生消费使用数码产品的调查”为主题的调查报告。如果时间充沛，可以让每个小组选出一个汇报人以PPT形式进行调查汇报，或者提交一份汇报视频。（5）总结评价：项目完成后，每个小组都要对本组任务完成情况进行评价与小结，首先是小组自评，其次是教师将每个小组的报告与全部学生共同进行评价，总结项目完成情况。

（三）数据分析与SPSS应用课程采用项目导向教学法的项目成果评价

项目导向教学法是一种以培养学生能力为本位的教学模式，传统的成绩评价方法过分偏向结果，偏离了项目导向教学法的培养目标，因此必须打破原有的理论考核模块模式，建立过程性评价与结果评价相结合的评价模式。通过项目成果汇报、学生自我评估、小组互评、教师点评、师生共同总结等程序完成对各小组项目任务完成情况的评价。每个小组根据要求形成书面调查报告并在课堂进行口头汇报，每组汇报完毕，由一组员对本组任务完成情况进行评价与小结。各组听完其他小组的汇报与自我评估后，小组之间进行互评并打分，教师结合前面的汇报、自评与互评对各组项目完成情况进行总结，指出优缺点以及如何改进。最后教师与学生共同探讨该门课程采用项目导向教学法过程中教与学的契合点，以及师生各自的心得与体会，以便对下一届学生更好地进行教学。

五、项目导向教学法在数据分析与SPSS应用课程的实施效果

为了解数据分析与SPSS应用课程采用项目导向教学法的效果，笔者做了两方面的工作，一是同行评价，请本校资深教师或领导听课，进行课堂效果评价；二是学生评价，设计问卷向选修该门课程的学生进行调查，由学生反馈评价。

同行评价中，有两位教师进行听课，一致认为此教学方法能够调动学生学习的积极性，课堂参与度高，发挥了学生的主观能动性，在传授理论知识的同时也锻炼了学生的沟通能力、协调合作能力。在学生反馈的评价中，根据调查结果显示，90%以上的学生认为相比传统的教学方法，项目导向教学法更具新颖性，更有吸引力，学生认为这种方法从项目设计开始到项目实施直至最后项目完成，整个过程都贯穿了该课程的教学内容，并且随着项目的进行，能够让他们积极主动地去思考问题、分析问题和解决问题，将理论与实际更加紧密地结合，并能够对现实问题提出一点建设性意见。

六、结语

在数据分析与SPSS应用课程中采用项目导向教学法，其学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。从我校该课程采用此教学方法的实施效果来看，师生总体评价不错，研究成果得到一定的认可。至于在数据分析与SPSS应用课程中采用项目导向教学方法的推广、还存在哪些问题以及如何进一步改进等有待后续研究。