初中地理教学中如何应用“最近发展区理论”

吴亚林 杨广斌

[摘           要]  地理对初一学生来说是一门新学科，学生可能会对这门学科充满期待和好奇，但是地理学科的抽象性又会使学生产生畏难情绪，为了减轻学生学习地理的心理负担，排解学生的畏难情绪，地理教师可以学习并运用最近发展区理论，找准学生的最近发展区，并在教学中根据学情应用最近发展区理论，因材施教，实施差异化教学，提高学习效率。

[关    键   词]  最近发展区;地理教学;初中生

[中图分类号]  G633.55                 [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2021）11-0064-02

“最近發展区”理论是维果茨基思想理论的精华，维果茨基在大量实践的基础上对学习与发展之间的关系做出了独特而精辟的论述[1]。其理论核心是儿童的发展有两种水平：第一种称为现有发展水平，表现为儿童运用已有知识和经验独立完成任务;第二种称为“最近发展区”，是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务， 需要经过启发和师生共同努力才能逐步完成[2]。因此，在教学过程中教师扮演着重要的角色，起着“桥梁”作用，需要做好学生现有发展水平和“最近发展区”之间的联结作用。由于初一学生第一次接触地理这门学科，因而不同学生对这门学科表现出的兴趣和学习态度各不相同，同时由于学习基础不同，有的学生可能对地理知识有较为深入的了解，相反有的学生会感到陌生或完全不了解，所以掌握学生学情、把握他们的现有发展水平至关重要，在现有水平的基础上思考他们最近发展区可能会达到的水平，从而找到学生现有水平和最近发展区之间的“连接点”。

如何才能在地理教学中有效运用“最近发展区”理论，这是值得所有地理教师探讨的问题，笔者认为，教师应从课标分析、教学目标、学情分析、教学过程、教学反思等方面分析学生的现有水平，积极探索学生的潜在发展水平，从而运用最近发展区理论。

一、正确解读课标，找准最近发展区

课程标准是对学生经过一段时间的学习应该知道什么和能做什么的界定和表述，反映了课程对学生学习结果的期望，这种期望不只是学习成绩，它包括多种学习结果[3]。义务教育地理课程总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念[4]。教师必须深入研读课标，课标是课堂教学的“指针”，深刻解读课标并把握课程标准的基本理念，掌握课程设计思路，并且将现代信息技术运用到地理课堂中，打造多样化的教学手段，丰富课堂教学形式。以学生现有发展水平为基础，挖掘学生潜力，从而找到大部分学生的最近发展区，搭建好两者之间的桥梁，激发学生学习地理的兴趣，提高学生的学习热情，从而培养他们的创新意识和实践能力。

二、设置合理的教学目标，突破最近发展区

教学目标是教学活动要达到的结果，是设计教学活动首要考虑的条件，是课堂的灵魂[5]。教学目标是否达成是评价一节课成功与否的关键，所有的教学媒体、教学方法、教学形式都是为教学目标服务的，因此，教学目标的设计一定要合理。教学目标的制定并不是随心所欲的，需要有一定的依据，依据之一是课程标准，其二是学情，因此教师需要深入了解学生，认真分析学生已有发展水平和最近发展区之间的差距，在已有发展水平的基础上开发学生的“潜在”发展水平，从而制定明确的教学目标。教学目标既要达到课程标准要求的目标，又要能突破学生的最近发展区。准确地解读课标是为了找到学生的最近发展区，而突破最近发展区一方面取决于对学情的掌握，另一方面取决于教学目标的设定。初中地理教学目标要求从三维目标来表达，这就要求教师能准确把握学生的最近发展区，并在设置三维目标时将最近发展区渗透其中，尤其是要注重对学生情感态度价值观的升华。此外，教学目标的设置要体现梯度性，由易到难，符合学生的认知发展规律。

三、全面分析学情，恰当定位最近发展区

学生是单独存在的个体，是活生生的人，每个学生的学习方法、学习兴趣以及学习习惯各不相同，进而导致现有发展水平参差不齐，因此当他们受到同样的外部刺激后，其潜在发展水平也是参差不齐的，所以最近发展区是因人而异的。在教学活动开展前教师应当全面分析学情，做到因材施教。由于学生的学习偏好不同，如有的学生喜欢语言文字类的学科，有的学生更偏爱数理化等学科，所以在教学中教师不光要了解学生的学习基础，还应掌握他们的学习爱好。当然，学习基础是找准学生最近发展区最基础的因素，学生的学习基础不仅包括学生对已有知识的掌握情况，还包括本学科的学习技能，地理学科的学习基础包括基础地理知识、基本地理技能，如读图、绘图、使用地理仪器等技能，还包括获取地理信息的能力。例如，初一地理与小学科学学科相关性较强，因此学生在学习地理时有一定的知识基础，但是学生的学习兴趣、性别差异、学科重视程度各不相同，这些都是导致学生现有知识水平存在差异的原因，教师应当深入分析，有的学生对科学问题感兴趣，具有积极探索的精神，因此他们在接触到地理学科时会表现出极大的学习热情;而有的学生则更喜欢文史类学科，小学科学基础相对比较薄弱。此外，性别也是影响学生学习地理的其中一个因素，一般而言，男学生更喜欢思考和探索，女学生更善于记，总的来说，表现在地理学科的学习上则是男学生具有更高的地理学习兴趣。学生的这些特征就是教师需要了解的学情，教师只有在准确把握了学情之后才能因材施教，为学生确定不同的最近发展区，也只有在准确把握学情后才能合理地制定教学目标，从而突破最近发展区[6]。

四、合理安排教学过程，引入最近发展区

从现阶段的初中地理教学看，教师仍以知识灌輸为主，对学生学习兴趣以及综合素质的培养较为忽略，无法满足素质教育和新课改要求[7]。并且灌输式的课堂不利于师生之间的沟通和交流，也不利于教师对学生的了解，从而很难触及学生的最近发展区，因此，改变灌输式的课堂形式迫在眉睫，这也是新时代教师应当肩负的使命和责任。这就要求教师在开展教学活动前设置合理的教学目标、科学合理地安排教学过程、备课时应注意将触及学生最近发展区的思想贯穿始终，不论是在课堂导入、新课讲授还是归纳总结方面都要关注是否渗入最近发展区，新课环节更要注重新知识与学生已有基础的衔接。比如在七年级第一册第三章气温的变化与分布中，学生已经掌握了“气温是在不断变化的，不同的地方气温是不同的”，教师应当基于学生已有的知识水平，向学生提出问题：“气温是如何变化的？在什么时候变化最明显？不同地区气温又是如何分布的？”让学生自己去思考和探索，可以开展小组活动，让学生测量一天中不同时刻的气温，并制作气温变化折线图，从而达到教学目标。所以，教师既要注重学生课堂知识的接受程度，又要注意学生的课后实践能力，为学生提供正确的学习方法，培养学生学习地理的兴趣，这也是重要的教学目标[8]。

五、经常性教学反思，熟练运用最近发展区理论

教学反思的概念就是教师对教学实践的再思考和再认识， 进而总结以往教学中的教训或者经验， 促进教学水平的提高[9]。但是在初中地理教学中却很少有教师会经常性、主动地进行教学反思，其原因主要是大多数教师对教学反思缺乏系统和正确的认识，大多数教师认为教学反思只是课后的反思，实际上，教学反思可以分为教学前的反思和教学后的反思，在平时的教学中，更多的是教学后的反思。相比较而言，大部分教师都能重视授课后的反思，通常会总结出课堂中的心得以及需要改进的环节。只有不断地进行课后反思，才能不断优化教学方法，从而提高教学水平[10]。经常性的教学反思既有利于教学技能的提高，又可以使教师熟练地运用最近发展区理论。通过课后反思，教师可以回顾课堂中那些本该触及学生最近发展区而没有触及的地方，或者如何更好地激发学生的学习兴趣从而达到最近发展区。通过多次的教学反思，教师会积累更多的相关经验，以便在日后的教学中运用自如，提高学生的学习成绩。

六、结语

维果茨基“最近发展区”理论对发展、教学及学习的见解独到而深刻，它能给我国当前的基础教育课堂教学带来活力， 随着这一理论的不断丰富、完善，也势必给教育、教学带来更有益的影响[11]。在教学中，为了提高学生的学习成绩和自身教学水平，教师需要不断学习和研究“最近发展区”理论，充分发挥“最近发展区”理论在教学中的积极作用，积极探索如何将“最近发展区”理论更好地运用到教学中，使学生在已有水平的基础上更进一步，从而达到更高水平。

参考文献：

[1]张莉云，张阁林.维果茨基“最近发展区”理论在外语教学中的应用[J].职业技术，2007（8）：69.

[2]吴萍.“最近发展区”理论在政治课堂教学中的运用[J].福建基础教育研究，2009（4）：83-84.

[3]高同利.对初中新课标“内容标准”的语法结构的探析[J].中学地理教学参考，2016（16）：5-6.

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准 （2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[5]丁美华.“最近发展区”理论在高中语文教学中的应用[J].中学课程资源，2016（6）：34-35.

[6]金红兵.例谈“最近发展区”理论在高中数列教学中的应用[J].数学教学通讯，2019（15）：24-25，29.

[7]陈蓉.地理教学过程中的若干问题与对策探究[J].成才之路，2020（13）：98-99.

[8]薛志敏.基于教学过程分析的地理教学策略研究[J].中国校外教育，2020（6）：50.

[9]潘微.教学反思在初中地理教学中的运用探讨[J].课程教育研究，2018（4）：155.

[10]姜峰.教学反思在初中地理教学中的运用研究[J].课程教育研究，2019（35）：164-165.

[11]常凤，周本伟.维果茨基“最近发展区”理论在新课程教学中的应用[J].新课程研究（基础教育），2009（1）：25-27.

编辑 郭小琴